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职业技术教育

2026年25期

《职业技术教育》创刊于1980年，是新中国成立后创办的第一本公开出版的职教专业期刊，是中国职教学会期刊委员单位，被新闻出版署评为中国期刊方阵“双效期刊”，是吉林省精品期刊，中文核心期刊，RCCSE核心期刊。

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评论 | 中国特色生命主义导向的职业教育话语体系建构

评论 | 中国特色生命主义导向的职业教育话语体系建构

建构适配时代发展的职业教育话语体系，是推进中国特色职业教育自主知识体系建设的重要抓手。百余年来，我国职业教育发展始终面临精英与大众身份分野、公平与效率价值冲突、职业尊卑文化偏见等深层次矛盾，就业谋生与个体美好人生如何实现统一，一直是职业教育实践需要回应的核心命题。2014年，习近平总书记就加快发展职业教育作出重要指示，提出要“努力让每个人都有人生出彩的机会”，这一重要论述立足人民立场，超越了单纯
中国特色职业教育体系建设 | 中国职业教育标识性概念: 内涵阐释、类别划分与建构策略

中国特色职业教育体系建设 | 中国职业教育标识性概念: 内涵阐释、类别划分与建构策略

摘要标识性概念是学科独立性与话语自主性的核心载体。在构建教育自主知识体系的背景下,职业教育作为中国教育科学的重要组成部分,也应积极建构中国职业教育领域的标识性概念。所谓职业教育标识性概念就是指源于职业教育学科发展史和实践经验,具有主体性和原创性内涵,并能反映职业教育本质特征的概念。职业教育领域标识性概念的特征主要体现在学科专属、实践根植、理论解释与历史生成四个方面。根据职业教育标识性概念功能定位与逻辑层次,可将其划分为理论基础类与实践应用类两大类别。具体建构策略主要有:强化主体地位,坚持标识性概念的价值立场;深耕原创内核,夯实标识性概念的理论根基;彰显先进理念,激活标识性概念的引领效能;立足实践场域,恪守标识性概念的检验标准;秉持开放胸怀,拓宽标识性概念的研究视域。
中国特色职业教育体系建设 | 中国特色职业教育话语体系的生成逻辑、内容要素与建构路径

中国特色职业教育体系建设 | 中国特色职业教育话语体系的生成逻辑、内容要素与建构路径

摘要构建具有中国特色、中国风格、中国气派的职业教育话语体系，既是实现中国职业教育理论自主的内在要求，也是引领中国职业教育高质量发展的时代命题。中国特色职业教育话语体系的生成，遵循从工具理性向类型教育转换的本体论逻辑、从依附模仿向主动自信演进的认识论逻辑、从单向灌输向多元协同转变的方法论逻辑，其内容要素由标识性概念体系、核心理论命题体系与多元话语形态体系构成。未来需通过提炼标识性概念以重构话语逻辑起点、深化学理研究以夯实话语体系根基、创新传播范式以提升国际话语权，系统推进中国特色职业教育话语体系的自主建构，为世界职业教育发展提供中国方案。
中国特色职业教育体系建设 | 标识性视角下中国式职业教育现代化话语体系建构探析

中国特色职业教育体系建设 | 标识性视角下中国式职业教育现代化话语体系建构探析

摘要中国式职业教育现代化话语体系是中国特色职业教育自主知识体系软实力的显性表征。中国式职业教育现代化鲜明独特的价值立场、深厚的历史文化禀赋与辩证统一的实践特质，从根本上决定了“自主独立、自信自洽”“文脉传承、时序贯通”与“内外通约、融合叙事”是标识性视角下建构中国式职业教育现代化话语体系的目标指向。当前，中国式职业教育现代化话语体系建构仍面临着工具性话语与价值性话语张力失衡、历时性话语与共时性话语隔阂断裂、普遍性话语与特殊性话语适用混乱等困境。为此，需要以提炼标识性概念、厘定标识性范畴和规范标识性表述为发力点，着重在建构工具性与价值性交相映照、历时性与共时性相得益彰、普遍性与特殊性交织共进的中国式职业教育现代化话语体系方面下功夫。
中国特色职业教育体系建设 | 我国职业教育话语体系的历史演进、构建特点及逻辑走向

中国特色职业教育体系建设 | 我国职业教育话语体系的历史演进、构建特点及逻辑走向

摘要通过对中国共产党历届党代会报告的深入分析, 系统梳理我国职业教育话语体系的历史演进发现, 中共一大到七大开启职业教育话语体系的萌芽时期, 中共八大到十五大进入规范化时期, 中共十六大到二十大期间步入特色化发展时期。在构建特点上, 我国职业教育话语体系呈现出理论与实践相契合、与时代变革相辅相成、与教育公平相融合的特点。今后, 我国职业教育话语体系构建应遵循五大逻辑, 即以马克思主义为指导的理论逻辑, 以坚持党的领导为根本保障的政治逻辑, 以坚持为人民谋发展为根本宗旨的价值逻辑, 以助力经济发展为主线的实践逻辑, 以实现中华民族伟大复兴为奋斗目标的历史逻辑。
教育经济 | 学校声望、专业回报还是专业适配性？

教育经济 | 学校声望、专业回报还是专业适配性？

摘要高等教育选择是中国学生一生中最重要的选择之一。现有研究主要围绕学校声望和专业回报展开, 难以充分解释与区域产业密切联系的高等职业教育的情况。基于2022年“中国职业教育现状调查”数据, 运用机器学习算法, 建立包含学校声望、专业回报和专业适配性三个维度的高职教育选择模型。研究发现, 产业背景是影响高职学生教育选择的重要因素, 区域产业发展影响学生对学校和专业的选择, 使“专业适配性”成为区别于普通高等教育的重要选择逻辑。进一步分析表明, 高职学生的高等教育选择同时受到以下因素的影响: 个体特征所对应的角色目标; 家庭资本的限制或机会形成的推拉作用; 区域产业类型和发展水平提供的就业机会和兴趣所形成的导向作用; 关系网络的信息资源和关系期待所构成的关系理性的决策模式。此外, 不同区域因产业发展和院校资源分布不同而呈现出明显的选择机制差异。针对高职学生的高等教育选择机制, 建议完善高职教育内部资助体系和招生指导体系, 进一步深化产教融合, 同时构建覆盖全国的职业院校产业协同体系, 以更好地帮助学生作出适合自己实际情况的高职教育选择。
教育经济 | 人工智能人才需求结构变化与高职院校人才培养路径转译

教育经济 | 人工智能人才需求结构变化与高职院校人才培养路径转译

摘要当前, 人工智能技术已经由研发探索进入产业应用和组织业务流程, 推动了岗位需求由单一研发向数据支撑、工程实施、产品转化和行业应用并重转变。面对这一变化, 高职院校需要在人工智能产业链条中识别可承接岗位群, 由此明确外部需求进入人才培养过程的教育边界。基于岗位招聘与人才供需报告、行业标准及高职专业教学标准等多源证据, 分析人工智能人才需求在岗位类型、能力结构、场景分布和治理要求方面的变化。研究发现, 人工智能岗位的能力要求已由单项技术扩展为技术基础、工程实施、场景应用和数据治理与合规交织的复合结构, 且在不同地区、企业类型和应用场景中的需求呈现差异化分布。高职院校应以可承接岗位群为培养边界, 通过课程模块重组、典型工作任务包建设、专业群协同承接和质量评价动态校准, 推动人工智能人才需求向培养路径的教育转化。
教育社会 | 社会建构论视域下中国职业教育社会认同提升策略

教育社会 | 社会建构论视域下中国职业教育社会认同提升策略

摘要办好人民满意的职业教育既是中国特色社会主义职业教育的发展方向,又是教育强国建设的应有之义。以社会建构论为理论基础,比较分析芬兰职业教育较高社会认同的生成机制与中国职业教育社会认同提升的结构性困境发现:芬兰职业教育较高社会认同由价值、情感、评价、行为再生产层面的认同融合升华而成,文化、制度、经济、社会互动四维因素联结共促是其形成机理。中国职业教育深嵌于“文化偏见—制度固化—经济印证—社会传播放大”的消极影响闭环,制约职业教育社会认同度的提升。从芬兰职业教育较高社会认同的实践经验中可提炼助力中国职业教育社会认同提升的理论策略,即通过文化层面重塑职业价值观、制度层面筑牢职普融通体系、经济层面保障技能人才回报以及社会互动层面引导传播职教“好声音”,从整体上推动职业教育获得更高的社会认同。
教育社会 | 从“保底”走向“匹配”：如何提升职教高考吸引力？

教育社会 | 从“保底”走向“匹配”：如何提升职教高考吸引力？

摘要职教高考制度的生命力取决于其能否真正赢得学生与社会的主动选择。学生报考行为究竟是出于避险性的“保底”策略，还是基于教育认同的“主动匹配”，直接映射出职教高考的现实吸引力水平。基于科尔曼理性选择理论，采用混合研究方法研究发现：“保底”与“匹配”构成连续决策光谱且交织共存，但当前学生报考意愿更多由“保底”驱动，“匹配”虽有显现但尚未成为主流，这构成职教高考吸引力提升的核心瓶颈。价值感知是最强影响因子，其中“工具性价值”强化保底逻辑，“内在价值”驱动匹配逻辑；“三校生”与普高生、不同学业和家庭背景的学生在“保底—匹配”光谱上呈现系统性分化，反映出吸引力在不同群体间的不均衡分布。职教高考吸引力提升的核心在于推动学生从“保底”向“匹配”的主体性跃迁，政策设计应精准锚定价值塑造、分类优化选拔机制、系统构建支持网络，协同发力，实现职教高考从“被动接纳”向“主动向往”的质变。
终身学习 | 高技能人才终身学习需求、制约因素与支持路径

终身学习 | 高技能人才终身学习需求、制约因素与支持路径

摘要新质生产力的创新驱动、绿色低碳与数字化特性，需要高技能人才通过终身学习持续赋能来保证。采用解释性序列设计，对3606名高技能人才开展问卷调查，并对其中52名被试进行深度访谈，剖析其终身学习需求与制约因素。综合分析发现：高技能人才学习时序呈现“延迟响应”特征；学习动机存在“外驱主导、内驱不足”的问题；期望学习内容从单一岗位技能向素养性、技术性、发展性三维技能拓展，学习形式从“符号习得”转向“情境建构”，组织方式从单一供给转型为多元重构。在制约因素方面，“时间冲突”本质上是组织管理缺陷与内在学习动机薄弱共同导致的问题；评价体系形式化导致训用分离；三维支持保障主体协同不足。基于此，应围绕培养目标从“技能人才”向“工匠人才”转变的核心思路，以数字化赋能多维优质学习资源开发供给，构建“产教融合终身学习生态系统”，形成以知识应用与绩效贡献为核心维度的增值评价体系。

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评论 | 中国特色生命主义导向的职业教育话语体系建构

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中国特色职业教育体系建设 | 中国职业教育标识性概念: 内涵阐释、类别划分与建构策略

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中国特色职业教育体系建设 | 中国特色职业教育话语体系的生成 逻辑、内容要素与建构路径

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中国特色职业教育体系建设 | 标识性视角下中国式职业教育现代化 话语体系建构探析

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中国特色职业教育体系建设 | 我国职业教育话语体系的历史演进、构建特点及逻辑走向

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教育社会 | 社会建构论视域下中国职业教育社会认同提升策略

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教育社会 | 从“保底”走向“匹配”：如何提升职教高考吸引力？

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终身学习 | 高技能人才终身学习需求、制约因素与支持路径

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