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小学科学

小学科学

2025年11期

杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的版式设计，引导小学生认识科学的本质，培养科学思考的良好习惯，愉快地进行科学探究实践，并在实践中学习严谨的科学工作方法。

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专家视角 | 让科学阅读流行起来

专家视角 | 让科学阅读流行起来

在科学教育中融入系统的、有效的科学阅读，可以促进学生的科学学习，提高学生的科学素养。当前，在小学生的科学阅读实践中，普遍存在着科学阅读意识淡薄、价值缺位、方法单一、资源不足等问题，制约着科学阅读的普及与发展。科学阅读不仅能激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，而且能促进学生科学本质观的形成。它需要整体规划，系统实施。要激发学生的科学阅读兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣缺失是影响科学阅读深入开展的首要
教研指导 | SOLO分类评价理论下评价工具的应用

教研指导 | SOLO分类评价理论下评价工具的应用

〔摘要〕伴随着课程的改革，与之相关的教学评价也发生了显著变化。SOLO分类理论为教学评价提供了一种全新的方法，有助于推进新课程改革的进行，落实学生学科核心素养培养。本文将基于SOLO分类评价理论，研究小学科学核心素养评价工具的设计与应用。本文先分析了理论简介与设计，提出了具体评价工具应用。旨在通过SOLO分类评价理论渗透，展开分层教学与评价，体现“学习进阶”的深度评价设计理念。〔关键
名师课堂 | 以《地球的结构》教学为例剖析跨学科概念

名师课堂 | 以《地球的结构》教学为例剖析跨学科概念

〔摘要〕跨学科概念是核心概念更上位概念。本文以《地球的结构》一课为例，剖析在科学概念学习中如何指向与渗透跨学科概念，厘清科学概念和跨学科概念的逻辑关系，倡导在科学概念自主学习建构中指向跨学科概念理解，在多个情境的叠加学习和迁移中巩固跨学科概念，从而实现素养导向的科学学习。〔关键词〕小学科学；跨学科概念；自主探究；迁移应用；科学素养〔中图分类号〕 G424
教学研究 | 建构“1+X”课程群培育学生类型化思维

教学研究 | 建构“1+X”课程群培育学生类型化思维

〔摘要〕本文以小学科学教育为背景，针对六年级学生开展实证研究，深入剖析课程群各组成部分如何通过多样化教学策略与活动，有效促进学生在科学学习中类型化思维的形成与发展，包括分类、归纳、推理与创新等多维度能力的提升，进而为科学教育领域培养学生核心素养与创新能力提供理论依据与实践范例，并探讨了“1+X”课程群的构建与学生科学类型化思维的培育。〔关键词〕小学科学；“1+X”课程群；类型化思
教学研究 | 探究性阅读研思

教学研究 | 探究性阅读研思

〔摘要〕相比传统阅读，探究性阅读更关注学生的独立思考和批判性思维，强调知识的建构与再构建。本文探讨了探究性阅读在小学科学教学中的应用策略：设计任务驱动的阅读活动、增强阅读的目的性；结合科学实验进行阅读，深化对文本的理解；整合跨学科资源，拓宽学生的知识视野。〔关键词〕小学科学；探究性阅读；综合能力〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
教学研究 | 跨学科主题教学“知行合一”的“三维”路径

教学研究 | 跨学科主题教学“知行合一”的“三维”路径

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》提出了跨学科教学的概念，要求小学科学教师积极采用跨学科教学模式，构建“跨核心概念”“跨内容领域”等四种跨学科教学组织形式。基于此，本文从跨界融合、深度认知、价值功能等三个维度阐述了小学科学跨学科主题教学的内涵，分析了小学科学跨学科主题教学存在的问题，提出了小学科学跨学科主题教学“知行合一”的路径。〔关键词〕小学科学；跨学科；主题教学
教学研究 | 将情境教学导入课堂

教学研究 | 将情境教学导入课堂

〔摘要〕科学课程是小学阶段教育的重要组成部分，有利于激发学生的科学兴趣，培养学生的动手操作能力。小学阶段的学生正处于学习启蒙的阶段，由于其活泼好动使得他们在学习中无法长期保持专注度，学习效果往往达不到预期目标。而在小学科学中开展情境教学，能够充分调动学生学习的积极性，让学生在教师创设的教学情境中汲取更多知识，同时增强教学的趣味性，提升课堂教学质量。〔关键词〕小学科学；情境教学；策
教学研究 | 整合单元内容聚焦核心概念

教学研究 | 整合单元内容聚焦核心概念

〔摘要〕将单元教学与核心概念相关联，是新一轮基础教育改革下小学科学教学实施的一项重要策略，它能够支持学生在核心概念理解与迁移中培育核心素养，有助于落实科学课程育人价值。本文基于核心概念，分析小学科学单元教学中存在的问题，并提出小学科学大单元教学的策略：聚焦核心概念，设置单元目标；整合单元内容，提炼核心概念；优化教学模式，迁移核心概念。〔关键词〕小学科学；单元教学；核心概念〔中
教学研究 | 学生文化自信的培养

教学研究 | 学生文化自信的培养

〔摘要〕本文探讨了在小学科学课堂教学中学生文化自信的培养方法。提出在小学科学课堂培养学生的文化自信有助于增强文化认同感、传承民族文化和促进学生全面发展。根据科学课程教学目标以及文化自信要素提出立足教材内容发掘文化自信素材、应用数字技术拓展文化自信内容、结合科学实验渗透文化自信思想和营造文化自信氛围等对策。研究表明，文化自信与小学科学教学的融合，有效提升了学生的科学素养，激发学生对中华文化
教学研究 | 核心素养下的项目化学习

教学研究 | 核心素养下的项目化学习

〔摘要〕在小学科学教学中，项目化学习的开展能够引导学生围绕科学概念、主题等进行深入探究，在深化知识理解的基础上，为学生核心素养的发展奠定基础。本文对小学科学项目化学习进行研究，基于学生核心素养的发展需要，从项目主题、教学方法以及学习评价等方面提出了相应的策略，以充分发挥项目化学习对学生学习的促进作用，指导学生在项目参与中发展核心素养，为后续小学科学教学的顺利开展奠定基础。〔关键词〕
教学研究 | 深度挖掘生活资源

教学研究 | 深度挖掘生活资源

〔摘要〕随着新课程改革的不断深入，小学科学教育的内容与要求与时俱进，提出了更高的教育期待。尤其是在着力培养学生的学科核心素养这一层面，深度开发和有效利用生活化教育资源，已然成为小学科学教学改革与发展的重要趋势。为了最大限度地激发学生的学习热情，帮助他们扎实掌握并熟练运用各类科学知识与技能，教师应以具体生动的教学实例为依托，结合自身丰富的教学实践，深度挖掘生活化教学资源，持续优化和提升小学
教学研究 | 推动项目式学习的四个“设计”

教学研究 | 推动项目式学习的四个“设计”

〔摘要〕项目式学习法是以学生为主体的一种教学模式，对于培养学生的自主学习意识和综合能力等具有重要意义。本文以小学科学教学为例，基于笔者的教学实践，提出推动项目式学习的四个“设计”。希望通过本文的讨论为广大教育者提供一些有益参考，共同推动小学科学教育的持续进步。〔关键词〕小学科学；项目式学习；教学设计〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
教学研究 | 图形编码以独特魅力走进课堂

教学研究 | 图形编码以独特魅力走进课堂

〔摘要〕在信息化时代背景下，小学信息科技教育对学生素养培育至关重要，而图形编码以其独特魅力走进课堂。为提升小学3～4年级学生信息素养，本文依托实践案例，进行了相关分析研究，剖析了信息素养教育关键要素，探究了图形编码角色定位、情境创设、实践操作等教学策略，以及创设校园与生活情境激发学生兴趣、多种形式培养学生实践操作技能的方法路径。研究表明，上述教学模式有效促进了学生信息意识觉醒、计算思维与
教学研究 | 数字化转型背景下的项目式学习

教学研究 | 数字化转型背景下的项目式学习

〔摘要〕现代教育的数字化转型为小学科学教育开辟了全新路径，尤其在培养学生科学探究能力和学习兴趣方面具有重要作用。本文以小学科学“摩擦力”教学为例，探讨数字化教学与项目式学习的深度融合，详细分析了数字化转型背景下的小学科学项目式学习，及其在科学概念引导、实验探究设计以及评价反馈环节的具体应用效果，展示了如何以数字技术优化教学过程。同时，本文进一步探讨了在项目式学习框架下，如何科学规划教学活
教学研究 | 体验式教学探索

教学研究 | 体验式教学探索

〔摘要〕本文以《义务教育科学课程标准（2022年版）》为依据，深入探讨小学科学教育中的体验式教学方法。通过对课程标准的解读，本文阐述了体验式教学在小学科学教育中的重要性及其必要性，并通过具体课程案例，详细分析了体验式教学的实践应用，突出了其相较于其他教学方法的优势。同时，本文还总结了体验式教学的关键环节及实施要点，并提出了体验式教学的注意事项，为小学科学教师提供有益的参考，以提升小学科学
教学研究 | 让论证渗入教学

教学研究 | 让论证渗入教学

〔摘要〕科学论证是重要的科学活动，对于学生学习科学至关重要。学生在参与科学论证的过程中，能够促进其科学素养的全面发展。本文在分析小学科学教学最新走向的基础上，试图让科学论证渗入小学科学教学中，并结合目前小学科学教材和课堂教学的特点，从转变教师观念、发展学生思维、拓宽探究活动等方面谈谈想法。〔关键词〕小学科学；科学论证；课堂教学；教师观念；学生思维；探究实践〔中图分类号〕 G
教学研究 | 注重生活化教学

教学研究 | 注重生活化教学

〔摘要〕小学科学作为基础教育的重要学科，承担着培养学生科学素养和创新思维的重任。传统的科学教学单纯重视课本知识的讲解，缺少与学生日常生活的紧密联系。科学源于生活，对于小学生而言，科学应当与日常生活紧密结合，成为他们观察、思考和解决问题的工具。因此，在小学科学教学中，注重生活化的教学方式尤为重要。生活化教学能激发学生的学习兴趣，让学生在解决实际问题的过程中，更加深入地理解科学原理。通过将科
案例设计 | “制作简易滴灌器”项目的“五维”推进

案例设计 | “制作简易滴灌器”项目的“五维”推进

〔摘要〕在课程改革的大背景下，课堂教学从应试的知识传授向更综合性、实践性的素养培养转变，教学对象的学习层次也向深度发展，跨学科主题学习正是实现这一目标的重要切入点和突破口。本文以深度学习理论为认知支撑，结合当下的困境进行分析，提出“选择学习主题—确立学习目标—制定评价量表—设置学习活动—建设学习资源”的“五维”设计路径，构建“制作简易滴灌器”项目“产生问题—解构问题—学习活动—审视反馈—
案例设计 | 关注“小小工程师”活动过程的实践性与体验性

案例设计 | 关注“小小工程师”活动过程的实践性与体验性

〔摘要〕小学科学综合与实践活动作为培养学生科学素养和创新能力的重要途径，应注重学生的实践操作和亲身体验。本文以教科版小学科学六年级“小小工程师”活动为例，详细探讨了如何在小学科学综合与实践活动中注重活动过程的实践性与体验性。通过丰富的实验材料和工具、真实的问题情境、鼓励大胆尝试与探索，学生能够更深入地理解科学知识，掌握科学探究方法，并培养对科学的兴趣和热爱。〔关键词〕小学科学；“
案例设计 | 设计趣味性作业调动学生积极学习情感

案例设计 | 设计趣味性作业调动学生积极学习情感

〔摘要〕在作业设计中求“质”求“变”，可以化解一直以来教师在作业设计中面临的难题。教师应该带领学生走出机械训练、重复练习的学习误区，在作业的驱动下实现思维的进阶，提升学生的思维能力以及实践能力，走向深度学习。基于此，本文以小学科学趣味性作业设计为例，探讨如何调动学生积极学习情感的策略。〔关键词〕小学科学；作业设计；趣味性作业；积极学习情感〔中图分类号〕 G424
案例设计 | 分层开发“行走的科学课”特色校本课程

案例设计 | 分层开发“行走的科学课”特色校本课程

〔摘要〕本文以教科版三年级科学为例，探讨了“行走的科学课”特色校本课程的分层开发及应用策略，旨在培养学生的科学能力，助力学生掌握科学概念，提高学生的实践操作能力。通过分层开发的方式，将课程内容分为三个层次，分别指向学生科学能力的培养、科学概念的掌握以及实践操作能力的提升。在实际应用中，该课程取得了良好的教学效果。〔关键词〕小学科学；“行走的科学课”；特色校本课程；分层开发；应用
案例设计 | 借助实践性作业树立学生科学态度

案例设计 | 借助实践性作业树立学生科学态度

〔摘要〕在新课标的指导下，小学科学教育的主要目标已不再单纯是知识的传授，而更注重学生综合素养的培养。作为教学的重要组成部分，科学作业的设计承载着知识应用、思维发展和态度树立等多重功能。本文从实践性作业的角度，探讨如何科学合理地设计小学科学作业，树立学生的科学态度。〔关键词〕小学科学；实践性作业；科学态度〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕
案例设计 | 酸碱中和滴定的数字化设计

案例设计 | 酸碱中和滴定的数字化设计

（湖南：湖南第一师范学院物理与化学学院湖南锐异智能科技有限公司）〔摘要〕用数字技术推动教育发展，通过教育培养数字人才，已成为全球趋势。传统的酸碱中和滴定存在数据采集不便、判断主观性强、误差大等问题，限制了实验效果的提升。为此，本文通过引入蠕动泵、MCU中控板、pH计、显示屏和磁力搅拌器等数字化自动设备，对传统的酸碱中和滴定实验进行了全面的数字化改造。旨在实现教学的现代化转型，从而激
案例设计 | “制作运载小船”项目式学习的小学科学与初中物理教学衔接策略

案例设计 | “制作运载小船”项目式学习的小学科学与初中物理教学衔接策略

〔摘要〕本文聚焦于“制作运载小船”项目，深入剖析基于项目式学习的小学科学与初中物理教学衔接策略。通过分析相关教学内容及制作过程中暴露的问题，有针对性地提出衔接策略，旨在促进学生小初学习的过渡，提升学生的科学素养。同时，本文通过丰富的案例细节和深入的理论应用，为实际教学提供了有益参考。〔关键词〕小学科学；项目式学习；初中物理；教学衔接〔中图分类号〕 G424
案例设计 | 逆向教学设计研究

案例设计 | 逆向教学设计研究

〔摘要〕转变传统的教学思路，运用逆向教学设计优化小学科学教学，能够使学生的学习效果得到显著提升。本文主要围绕核心素养视域下小学科学逆向教学设计进行探究，分析了限制小学生科学核心素养发展的因素，指出了逆向教学设计落实的要求，详细阐述了基于单元情境，明确逆向教学目标；基于探究实践，设计逆向教学环节；基于核心素养，调整逆向教学评价；基于学习延伸，扩展逆向教学资源等逆向教学在小学科学教学中落实的
案例设计 | 引入建筑模型教学元素搭建实践平台

案例设计 | 引入建筑模型教学元素搭建实践平台

〔摘要〕在实施新课程改革的形势下，对小学生动手能力的培育引发广泛关注。劳动教育作为打造实践能力的宝地，正深刻影响着学生综合素质的发展。教师精心设计的劳动课堂滋养着学生的动手才能，激活其创新思维，引导学生在具体操作中展现智慧。学生参与小组劳动任务，培养团结协作品质，锻炼问题应对本领。本文通过“新技术体验与应用——建筑模型”教学，搭建实践平台，引导学生在亲身参与中积累经验，增强动手操作本领。
案例设计 | 跨学科作业设计途径

案例设计 | 跨学科作业设计途径

〔摘要〕实施跨学科作业设计是提升学生综合素质的一种有效方式。本文探讨了小学科学跨学科作业设计路径，首先强调了跨学科作业设计的意义，即通过整合多学科知识和技能，提升学生的综合素质和解决问题的能力；接着分析了当前小学科学跨学科作业设计的现状，指出了存在的问题，如教师对跨学科设计的认识不足和评估方式的局限性；提出问题情境导向的任务型作业、数字化技术创新作业、融入生活元素的项目式作业和综合实践模
案例设计 | “构建与维护校园微型生态系统”活动中的项目式探究

案例设计 | “构建与维护校园微型生态系统”活动中的项目式探究

〔摘要〕在当前教育教学改革的背景下，小学科学教育的核心目标是提升学生的综合能力，尤其是科学素养的培养。传统的教学模式往往无法充分激发学生的探究精神与深度思考，亟须创新教学策略。本文以“构建与维护校园微型生态系统”活动为例，展示项目式探究的意义。通过项目式探究活动，不仅增强了学生的知识应用能力，还培养了学生持续专注、深度思考和问题解决能力。〔关键词〕小学科学；项目式探究；策略〔
实验教学 | 趣味实验在教学中的运用

实验教学 | 趣味实验在教学中的运用

〔摘要〕实验是小学科学教学中的重要环节，如何提升实验的趣味性是提升课堂教学质量的关键所在。本文以小学科学课堂教学为切入点，阐述了趣味实验在小学科学教学中的重要性，分析了趣味实验在小学科学教学中的应用原则，并对趣味实验在小学科学课堂上的运用策略予以讨论，希望能给小学科学课堂教学效果的提升带来帮助，实现对学生科学素养的有效培养。〔关键词〕小学科学；趣味实验；运用〔中图分类号〕
实验教学 | 以虚拟现实技术改善实验教学

实验教学 | 以虚拟现实技术改善实验教学

〔摘要〕随着新课改的颁布、信息技术与基础教育的深度融合和发展，传统的实验教学方式及仪器设备不能很好地呈现核心概念所亟待表露的特征，从而不能很好地完成小学科学的教学内容。以虚拟现实技术改善实验教学，能够在一定程度上弥补和完善传统实验教学的不足。借助虚拟现实技术的优势，资源能够重复利用、过程可以反复验证等，更好地开展实验探究教学，创新探究实践路径，促进学生科学核心素养的发展，落实立德树人的根
实验教学 | 提升实验教学效率的“三化”

实验教学 | 提升实验教学效率的“三化”

〔摘要〕发展学生的核心素养是新一轮课程改革的主要任务。针对小学科学实验教学中存在的“主题单一、过程枯燥和评价缺失”的问题，笔者提出了“实验主题多样化、实验过程情境化和实验评价多元化”的策略，激发了学生操作科学实验的兴趣，调动了他们操作科学实验的积极性，提升了科学实验的教学效率。与此同时，科学实验也促进了学生科学观念、科学思维、探究实践和态度责任核心素养的全面发展。〔关键词〕小学科
实验教学 | 凭借信息技术优化《声音》实验教学

实验教学 | 凭借信息技术优化《声音》实验教学

〔摘要〕随着教育信息化的深度推进，在小学科学实验教学开展过程中，教师要巧妙应用信息技术，提高学生学习热情，引导学生积极深入探索，为学生带来良好的互动体验，促进小学科学教学工作高质量落实。现以科学四年级上册第五单元《声音》一课为例，探索如何应用信息技术，引领学生实验探究，提升学生科学学习兴趣。〔关键词〕小学科学；信息技术；实验；教学〔中图分类号〕 G424
实验教学 | 模拟实验点亮教学之路

实验教学 | 模拟实验点亮教学之路

〔摘要〕小学科学是一门注重实践和探究的学科，旨在培养学生的科学思维、创新能力和实践操作技能。而模拟实验作为一种有效的教学手段，能够在小学科学课堂上为学生提供直观、生动的学习体验，帮助他们更好地理解抽象的科学概念和现象。模拟实验作为小学科学教学中的重要方法，对于培养学生的科学素养具有不可忽视的作用。本论文旨在深入探讨模拟实验在小学科学课堂教学中的应用，通过具体案例分析其重要性、实施步骤及作
实验教学 | 《电路暗箱》实验课堂的深度学习让学生“像科学家一样思考”

实验教学 | 《电路暗箱》实验课堂的深度学习让学生“像科学家一样思考”

〔摘要〕让学生“像科学家一样思考”，这个要求看起来有点高，其实我们是可以实现的，而且是必须做到的。在小学科学教学中，教师应当想得远一点，教得深一点，组织学生开展深度学习，引导学生“像科学家一样思考”，模仿、尝试和体验科学家的工作经历，学会用科学思维去解决问题。本文以《电路暗箱》教学为例，阐述了如何构建深度学习的科学课堂，让学生“像科学家一样思考”。〔关键词〕小学科学； “像科学家
实验教学 | 核心素养导向下的《导体和绝缘体》实验教学

实验教学 | 核心素养导向下的《导体和绝缘体》实验教学

〔摘要〕实验教学是科学教学的重要内容，是培养学生核心素养的重要路径。在小学科学实验教学中，教师可以运用情境激发、自主先学、任务驱动、工具辅助、合作探究、迁移应用等策略，充分发挥教师的主导作用，凸显学生主体地位，引导学生动脑思考，组织学生动手实验，在手脑双挥中孕育核心素养。本文通过《导体和绝缘体》探讨核心素养导向下的小学科学实验教学策略。〔关键词〕小学科学；核心素养；科学实验；教学
创新教育 | 在“健康小导演”活动跨学科项目式学习中践行STEAM教育理念

创新教育 | 在“健康小导演”活动跨学科项目式学习中践行STEAM教育理念

〔摘要〕本文聚焦于STEAM教育理念在小学科学跨学科项目式学习中的应用，整合科学、技术、工程、艺术和数学等多学科元素，以推广STEAM教育而开发的Scratch编程工具为技术支撑，设计出富有创意和挑战性的项目式学习案例。本研究通过分析STEAM教育的跨学科属性、项目式学习的本质与特征，结合小学科学课程的特点，借鉴并参考现有的跨学科项目式学习的流程框架，设计出一个既符合学生认知规律又能够激
创新教育 | 基于C-STEAM的“中国廊桥”项目设计

创新教育 | 基于C-STEAM的“中国廊桥”项目设计

〔摘要〕基于C-STEAM的教育理念，体现文化作为融合学科主线的主体地位。通过STEAM教育的形式，实现中华优秀传统文化的创新教育。为了更好地实现非遗进小学课堂，本文基于APPLE-C模式，包括五大环节：文化问题提出环节、文化技能准备环节、文化创造实践环节、文化团体联系环节、文化转变评价环节。以“中国廊桥”为例，设计基于C-STEAM理念下的小学非遗项目，以期为一线教师实践小学非遗项目提
交流探讨 | 思维型教学探析

交流探讨 | 思维型教学探析

〔摘要〕随着新课程标准的推进，培育学生的核心素养成为教育的核心目标。小学科学作为一门基础性学科，在培养学生的科学素养、创新精神以及实践能力方面具有重大意义。本文围绕核心素养，探讨在新课程标准下如何践行思维型教学，通过剖析小学科学教学的现状与问题，提出相应的教学策略与方法，致力于提高小学科学教学的质量和效果，促进学生全面发展。〔关键词〕小学科学；思维型教学；核心素养〔中图分类号
交流探讨 | 单元起始课的引领作用

交流探讨 | 单元起始课的引领作用

〔摘要〕单元起始课作为一个单元的“首秀”和“亮相”，它的精练、准确、高效与否对本单元的学习影响至深。本文依托认识分数和认识小数这两个单元，阐述了认识分数和认识小数这两个单元的重要性，着重说明对单元起始课的创新与优化，并给出了示范课的模型，以便教师们交流讨论，最终发挥单元起始课的引领作用。〔关键词〕单元起始课；认识分数；认识小数；优化〔中图分类号〕 G424
交流探讨 | 让课堂植根于生活的土壤

交流探讨 | 让课堂植根于生活的土壤

〔摘要〕让课堂植根于生活的土壤。生活化教学强调将学科内容与学生的日常生活经验紧密结合，使学生在熟悉的生活情境中发现科学知识的实际应用，激发学生的学习兴趣。教师将生活化的教学理念合理运用到小学科学教育中，能够充分彰显教育的本质。基于此，本文旨在论述小学科学教育实施生活化教学的重要意义，并提出具体策略，期望为小学科学教育提供有益思考。〔关键词〕小学科学；生活化教学；探讨〔中图分类
交流探讨 | 智慧教室环境下的课堂问答

交流探讨 | 智慧教室环境下的课堂问答

〔摘要〕近年来，随着现代科技的飞速发展，信息技术已被广泛应用于教育领域。而现阶段，各地区、各学校也开始智慧教室的工程建设，旨在辅助教师的教学，让学生不再局限于课本中，能够在广阔的天地里展开探索，实现高效思考和深度学习。但在智慧教室环境下，部分教师也暴露出未注重课堂问答、与学生互动频率低、互动形式单一等问题。基于此，本文从智慧教室环境的概述出发，分析了小学科学课堂问答的原则以及策略，并结合
交流探讨 | 在教学中渗透科学思维方式

交流探讨 | 在教学中渗透科学思维方式

〔摘要〕在小学数学教育重要性日益凸显的背景下，本研究聚焦科学思维方式在教学中的应用，探讨科学思维对小学数学教学在优化认知、提升逻辑推导及激发思维活力等方面的作用。提出创设思维冲突情境、运用科学探究模式、借助类比与迁移以及开展反思性学习活动等渗透策略，旨在为在小学数学教学中有效融入科学思维提供理论支持与实践指导，助力学生科学思维能力的培养与提升。〔关键词〕小学数学；科学思维方式；思
交流探讨 | 将真实情境浸入综合实践活动

交流探讨 | 将真实情境浸入综合实践活动

〔摘要〕在小学综合实践活动中，真实情境的应用是一种新兴的教学手段，主要通过模拟或引入现实生活中的场景，使学生在贴近实际生活的环境中学习和探索，从而加深对知识的理解和应用。这种教学模式强调“学以致用”，通过引入现实生活中的问题和情境，激发学生的学习兴趣，培养他们的问题解决能力和创新思维，进而提升综合实践活动课的教学质量和效果。本文深入分析了当前小学综合实践活动课堂现状，阐述引入真实情境教学
学生素质 | 依托科学童话教学养成学生科学素养

学生素质 | 依托科学童话教学养成学生科学素养

〔摘要〕在小学语文教学中，科学童话以其独特的双重特质——科学与文学的耦合，成为培养学生科学素养的有效路径。本文旨在探讨科学童话的内涵、特征及其在教学中的应用，结合《义务教育科学课程标准（2022年版）》的要求，提出依托科学童话教学培养学生科学素养的基本途径。〔关键词〕科学童话教学；科学素养；养成〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
学生素质 | “学思并行”发展学生计算思维

学生素质 | “学思并行”发展学生计算思维

〔摘要〕我国教育质量的持续提升激发了社会对优秀人才的高度关注。小学教育阶段作为学生技能培养的起步阶段，对于人才的培育产生了根本性的影响。这一重要时期，教师应基于学生的成长特性，精心设计教学策略，最大限度地利用信息科技教育课程，激发学生的学习热情；“学思并行”，引导他们对所学知识进行消化、吸收和升华并应用于现实问题的解决，以此发展学生的计算思维，全面提升他们在信息科技方面的综合素质。〔
渗透融合 | 发挥信息技术在教学中的优势

渗透融合 | 发挥信息技术在教学中的优势

〔摘要〕信息技术在小学数学教学中的应用愈加广泛和深入，不仅可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，还能培养他们的创新思维和实践能力。本文从信息技术在小学数学课堂教学中的优势入手，探讨了其具体应用，并对其效果进行了分析研究。研究发现，信息技术的应用不仅大大提高了学生的学习兴趣和参与度，而且有效地提升了他们的数学学习成绩，培养了他们的数学素养。最后，本文就如何进一步发挥信息技术在小学数学教学中
渗透融合 | 深入发掘语文教材中的科学元素

渗透融合 | 深入发掘语文教材中的科学元素

〔摘要〕深入发掘语文教材中的科学元素，可以提升教学质量，促进语文与科学素养协同发展。本文深入剖析小学语文教材中自然现象、动植物知识、科学发明、环保意识等方面的科学元素，并从观察、多媒体教学、课外阅读、综合实践活动等维度阐述相应教学策略。〔关键词〕科学元素；语文教材；发掘；策略〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章
渗透融合 | 跨学科教学的五个“利用”

渗透融合 | 跨学科教学的五个“利用”

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》强调小学科学教育应设立跨学科学习活动，通过联系不同学科间的互动点，开展全学科融合的学习，以推动科学知识与其他学科知识的融合，培养学生的科学理念与探究精神等核心素养。本文对跨学科教学的五个“利用”进行了探讨。〔关键词〕小学科学；跨学科教学；策略〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A

小学科学

目录

专家视角 | 让科学阅读流行起来

专家视角 | 让科学阅读流行起来

教研指导 | SOLO分类评价理论下评价工具的应用

教研指导 | SOLO分类评价理论下评价工具的应用

名师课堂 | 以《地球的结构》教学为例剖析跨学科概念

名师课堂 | 以《地球的结构》教学为例剖析跨学科概念

教学研究 | 建构“1+X”课程群 培育学生类型化思维

教学研究 | 建构“1+X”课程群 培育学生类型化思维

教学研究 | 探究性阅读研思

教学研究 | 探究性阅读研思

教学研究 | 跨学科主题教学“知行合一”的“三维”路径

教学研究 | 跨学科主题教学“知行合一”的“三维”路径

教学研究 | 将情境教学导入课堂

教学研究 | 将情境教学导入课堂

教学研究 | 整合单元内容 聚焦核心概念

教学研究 | 整合单元内容 聚焦核心概念

教学研究 | 学生文化自信的培养

教学研究 | 学生文化自信的培养

教学研究 | 核心素养下的项目化学习

教学研究 | 核心素养下的项目化学习

教学研究 | 深度挖掘生活资源

教学研究 | 深度挖掘生活资源

教学研究 | 推动项目式学习的四个“设计”

教学研究 | 推动项目式学习的四个“设计”

教学研究 | 图形编码以独特魅力走进课堂

教学研究 | 图形编码以独特魅力走进课堂

教学研究 | 数字化转型背景下的项目式学习

教学研究 | 数字化转型背景下的项目式学习

教学研究 | 体验式教学探索

教学研究 | 体验式教学探索

教学研究 | 让论证渗入教学

教学研究 | 让论证渗入教学

教学研究 | 注重生活化教学

教学研究 | 注重生活化教学

案例设计 | “制作简易滴灌器”项目的“五维”推进

案例设计 | “制作简易滴灌器”项目的“五维”推进

案例设计 | 关注“小小工程师”活动过程的实践性与体验性

案例设计 | 关注“小小工程师”活动过程的实践性与体验性

案例设计 | 设计趣味性作业调动学生积极学习情感

案例设计 | 设计趣味性作业调动学生积极学习情感

案例设计 | 分层开发“行走的科学课”特色校本课程

案例设计 | 分层开发“行走的科学课”特色校本课程

案例设计 | 借助实践性作业树立学生科学态度

案例设计 | 借助实践性作业树立学生科学态度

案例设计 | 酸碱中和滴定的数字化设计

案例设计 | 酸碱中和滴定的数字化设计

案例设计 | “制作运载小船”项目式学习的小学科学与初中物理教学衔接策略

案例设计 | “制作运载小船”项目式学习的小学科学与初中物理教学衔接策略

案例设计 | 逆向教学设计研究

案例设计 | 逆向教学设计研究

案例设计 | 引入建筑模型教学元素搭建实践平台

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案例设计 | 跨学科作业设计途径

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案例设计 | “构建与维护校园微型生态系统”活动中的项目式探究

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实验教学 | 趣味实验在教学中的运用

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实验教学 | 以虚拟现实技术改善实验教学

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实验教学 | 提升实验教学效率的“三化”

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实验教学 | 凭借信息技术优化《声音》实验教学

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实验教学 | 模拟实验点亮教学之路

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实验教学 | 《电路暗箱》实验课堂的深度学习让学生“像科学家一样思考”

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实验教学 | 核心素养导向下的《导体和绝缘体》实验教学

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创新教育 | 在“健康小导演”活动跨学科项目式学习中践行STEAM教育理念

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创新教育 | 基于C-STEAM的“中国廊桥”项目设计

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交流探讨 | 思维型教学探析

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交流探讨 | 单元起始课的引领作用

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教学研究 | 建构“1+X”课程群培育学生类型化思维

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教学研究 | 整合单元内容聚焦核心概念

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