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专家视角 | 建构精准高效的“教—学—评”一致性实施体系
专家视角 | 建构精准高效的“教—学—评”一致性实施体系
科学课程的总目标旨在培养学生的科学素养，为学生终身发展奠定基础。科学素养主要是指学生在学习科学课程过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现。 课程目标的落实质量与课程实施情况息息相关。“教—学—评”一致性是实现目标落地的最好途径。“教学评一致性”指的是在特定的课堂教学中，学生的学、教师的教以及对学习的评价具有目标的一致性。这
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教研指导 | 以“三微行动”实现“教—学—评—研”一体化
教研指导 | 以“三微行动”实现“教—学—评—研”一体化
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名师课堂 | 共享平台资源 提升学生阅读能力
名师课堂 | 共享平台资源 提升学生阅读能力
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名师课堂 | 转变学生“前概念”的教学策略
名师课堂 | 转变学生“前概念”的教学策略
〔摘 要〕 在接受正式科学学习前，学生在头脑中形成的概念一般比较简单和主观，一些不成熟的看法或观点，就是学生的“前概念”。这些概念有些是科学、正确的，有些是不科学、不正确的。这就需要科学教师给学生正确解释，掌握转变学生“前概念”的教学策略，建构新的科学的正确的概念。 〔关键词〕 小学科学；“前概念”；教学策略 〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕
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教学有方 | 通过深度研讨加强学生关联性思维能力
教学有方 | 通过深度研讨加强学生关联性思维能力
〔摘 要〕 在追寻自然规律与科学真谛的旅程里，小学科学教育不仅扮演着知识传授的重要角色，还是启迪思维、培育能力的肥沃土壤。基于此，本文分析了当前小学科学课堂研讨中存在的问题，探究科学课堂上如何通过深度研讨加强学生关联性思维能力。 〔关键词〕 小学科学；课堂研讨；关联性思维能力 〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕
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教学有方 | 任务驱动的“教—学—评”一体化
教学有方 | 任务驱动的“教—学—评”一体化
〔摘 要〕 科学教师实施基于任务驱动的“教—学—评”一体化教学策略，不仅有助于培养学生的科学素养，还能增强课堂的互动性。在这样的课堂上，学生作为学习的主体，将在探究实践中不断进步，真正实现从“学会”到“会学”的转变。本文深入探讨设计情境任务让“教”有目标、搭建互动平台让“学”变主动等教学策略，旨在提高小学科学的教学质量，促进学生全面发展。 〔关键词〕 小学科学；任务驱动；“教—学—评”一
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教学有方 | 教学过程性评价思考
教学有方 | 教学过程性评价思考
〔摘 要〕 本研究探讨了小学科学教学中的过程性评价方法与策略。分析了学生在课前准备、课中探讨和课后拓展三个阶段中存在的问题和挑战，并提出相应的解决策略。开展了过程性评价的标准、科学课堂小助手制度、全程评价和多方位评价等方面的思考。认为通过构建定制化的评价策略、引入多元化的评价工具和强化学生的参与度，可以有效提升小学科学教学的过程性评价质量，促进学生的全面发展和科学素养的提升。 〔关键
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教学有方 | 创设生活情境
教学有方 | 创设生活情境
〔摘 要〕 本文旨在探讨“融合生活，创设情境”这一教学策略在小学科学教学中的应用。通过创设贴近学生生活的教学情境，将抽象的科学知识转化为直观、生动的体验，让学生在熟悉的生活场景中感知科学的魅力，从而培养他们的好奇心、探究欲和解决问题的能力。 〔关键词〕 小学科学；生活情境；创设 〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕
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