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江苏教育

江苏教育

2026年03期

本刊由江苏省教育厅主管，江苏教育报刊杜主办、出版和发行。由独家策划、专题、视点、教育观察、管理智慧、问题讨论、观点参考、讲述、校园零距离、教海探航、课堂经纬以及杏坛文荟、视野等品牌栏目构成。

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视点 | 以评促改：引领素养导向的普通高中教学评价改革走深走实

视点 | 以评促改：引领素养导向的普通高中教学评价改革走深走实

《教育强国建设规划纲要（2024—2035）》将“深化教育评价改革，树立科学的教育评价导向"列为时代命题。教学评价作为“牵一发而动全身”的核心环节，是破局的关键。多年来，江苏以普通高中评估体系建设为重要抓手，持续推进素养导向下的教学评价在普通高中落地生根。第一，战略升维：明确素养时代普通高中的发展路径。江苏通过构建功能互补的普通高中教育评估体系，为全省普通高中树立了素养时代的“航标”。如星级高
专题 | 素养导向的江苏普通高中教学评价改革实践

专题 | 素养导向的江苏普通高中教学评价改革实践

·主持人语· 2020年，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出，“普通高中主要评价学生全面发展的培养情况”“国家制定普通高中办学质量评价标准，突出实施学生综合素质评价”。2022年，江苏印发的《江苏省深化新时代教育评价改革实施方案》进一步明确，要“健全普通高中办学质量评价标准”“实施学生综合素质评价”“优化普通高中评估机制和高品质示范高中评价办法”。两大文件都旗帜鲜明地强
专题 | 素养导向的普通高中教学评价：现实挑战与系统性变革

专题 | 素养导向的普通高中教学评价：现实挑战与系统性变革

【摘要】在国家深化教育评价改革的政策背景下，推进素养导向的普通高中教学评价成为落实立德树人根本任务的关键路径。针对评价改革中存在的行政系统因"目标置换效应"带来的政策执行异化、学校因资源依附陷入“认知一行为"割裂、家长因教育焦虑加剧功利化博弈等不良生态，教学评价需要进行系统性变革。应在价值层面重构"育人本位"评价观，在制度层面构建“元标准框架一差异化实施"协同机制，在技术层面融合AI辅助与循证评价，创新过程性、表现性评价工具，在主体层面强化教师评价素养与家校社协同，培育社会认知共同体。
专题 | 素养时代普通高中教学评价的实践样态

专题 | 素养时代普通高中教学评价的实践样态

【摘要】素养时代普通高中教学评价强调对学生核心素养的培育，指向促进学生完整生命的成长。基于时代发展要求，江苏普通高中教学评价在理念引领、评价过程创新和评价成效转变等方面达成共识，但仍存在评价标准模糊、教师评价能力不均衡、评价技术不成熟和评价文化建设不足等问题，因此，普通高中需在评价标准研制、工具研发、机制健全和文化建设等方面进一步努力。
专题 | 素养导向的教学评价体系建设

专题 | 素养导向的教学评价体系建设

【摘要】南京师范大学附属中学积极响应国家教育改革号召，持续探索“双新”背景下的教学评价设计与创新实施策略。学校将发展性评价的理念、方式与素养导向的教学评价相融合，构建了三年一体化的教学评价体系，推动教、学、评、思的深度融合，全方位助力学生卓越生长，为培养具有核心竞争力与综合素养的创新人才筑牢根基。
专题 | 基于核心素养的“八点六位课堂教学评价模型解析

专题 | 基于核心素养的“八点六位课堂教学评价模型解析

【摘要】基于核心素养视角，江苏省南通中学在探索“学导式智慧课堂”过程中构建了“八点六位”课堂教学评价模型。该模型是关注师生互动、强调素养生成的课堂评价生态系统。其中，“八点"评价指标指向学生在课堂学习过程中的具体行为表现，与核心素养要素之间存在多种对应关系，“六位"评价指标聚焦教师在课程实施中的专业行为表现，为学生核心素养发展提供系统化支持。
专题 | 以评价引领教学改革的校本实践

专题 | 以评价引领教学改革的校本实践

【摘要】为更好地落实发展学生核心素养的要求，推动教师在日常教学中自觉更新教育理念、探寻教育规律,进而实现课堂教学的优化，江苏省天一中学发挥"教师评课""学生评教""课堂观察量表""AI课堂观察工具"的评价功能，引导和鼓励全校教师参与课堂教学评价研究，以教学评价引领学校的教学改革。
专题 | 数智赋能普通高中教学评价的实现路径

专题 | 数智赋能普通高中教学评价的实现路径

【摘要】充分发挥数智赋能教育评价改革的效用，既是高中教学评价多元化趋势的必然要求，也是高中教育高质量发展的必然途径。针对目前普通高中存在的数智资源供给不足、教师智能素养不高、数智技术应用不深入等问题，学校应搭建数智平台，推动精准化教学评价；转变评价理念，拓宽教育视野；完善评价机制，提升数智技术应用能力；创新评价方式，促进多元发展；优化评价反馈，实现“教一学一评"一体化；坚持创新应用，推动传统教学评价与数智评价的融合。
专题 | 我们需要什么样的“素养导向的评价”

专题 | 我们需要什么样的“素养导向的评价”

【摘要】从“知识本位"向“素养本位"转变，是教育评价改革的基本方向。江苏普通高中在素养导向的教学评价改革实践推进中取得了一定的成效，但实践推进与理论设计之间仍然存在一定的差距。普通高中要始终坚持以课程标准为评价改革的依据，结合学校实际，在原有基础上持续推进，不断实践优化，从而缩短与理论设计之间的距离。
前沿聚焦 | 初中生数学高阶思维的品质内涵及培养策略研究

前沿聚焦 | 初中生数学高阶思维的品质内涵及培养策略研究

【摘要】数学学科的抽象性与逻辑性要求课堂融入高阶思维培养以实现深度学习，然而当前初中生数学高阶思维培养仍存在问题意识淡化、学习内容固化等问题，这与当今时代对创新人才的需求相悖。本文基于布鲁姆教育目标分类学及初中生认知发展规律，细化数学高阶思维的内涵要义，构建分层、问题链、情境化的问题设计体系，为教师提供系统化的数学高阶思维培养工具与实施策略，助力初中生实现从知识接受者到思维创造者的转变。
名师课堂 | 为素养而教

名师课堂 | 为素养而教

【摘要】“于结构中深化，于统整中创生"素养语文教学主张强调基于课标的结构化要求和教材的统整性特征，以有逻辑的单元教学框架和统整性的单元教学设计，实现深度学习，构建促进学生语文素养有效提升的教学历程。
名师课堂 | 素养语文教学主张下单篇深度教学设计探析

名师课堂 | 素养语文教学主张下单篇深度教学设计探析

【摘要】“于结构中深化，于统整中创生"素养语文教学主张下的高中语文单篇教学，需要教师基于单元的统整提炼，在单元大概念的基础上，分解出一课、一篇的教学目标；然后结合以深度学习提升语文素养的教学追求，找准突破口，设计具体的情境任务与学习活动，优化课堂生态，有效提升学生的核心素养。
课程与教学 | 能动学堂”模式下高中语文阅读教学的实施策略

课程与教学 | 能动学堂”模式下高中语文阅读教学的实施策略

【摘要】“能动学堂”作为基于“能动学习"理论的校本化教学模型，通过激活学生主体性、建构互动场域、促进知识迁移三大路径重构语文阅读教学范式。以统编高中语文必修下册《促织》为例，需聚焦“主动—互动一会动"三维联动机制，层层递进，构建“学为中心"的深度学习生态，为统编教材"观察与批判"单元教学提供实践范式，亦为高中语文核心素养培育提供可操作的路径。
课程与教学 | “循脉·循活·循生”从知识本位到素养本位的高中数学教学

课程与教学 | “循脉·循活·循生”从知识本位到素养本位的高中数学教学

【摘要]在高中数学教学中，基于知识和思维的内在一致性，教师可以从知识的境脉化、活性化、生长化三个维度出发，构建“循脉·循活·循生"的教学范式，落实从“知识本位"转向“素养本位"的教育愿景，推动学生系统性思维、结构性思维、创新性思维的发展。
课程与教学 | 问题导向下的高中数学概念教学

课程与教学 | 问题导向下的高中数学概念教学

【摘要】数学抽象是高中数学六大学科核心素养之一，概念教学则是发展学生数学抽象素养的重要方式。在高中数学概念教学中，教师可以通过链接旧知设置互动问题、链接新知设置探究问题、数形结合设置思考问题、立足概念设置拓展问题等策略，让学生在经历数学概念的生成过程的同时，发展数学抽象素养。
课程与教学 | 基于高通路迁移的初中数学“一题一课”教学

课程与教学 | 基于高通路迁移的初中数学“一题一课”教学

【摘要】以高通路迁移理论为框架，探讨“一题一课"教学模式在促进学生思维高通路迁移中的育人价值和创新路径。通过对典型案例的"一题一课"教学实施和深度解析，构建思维高通路迁移的认知框架，以提升学生的问题解决能力，从而促进初中数学教学从“低通路训练"到“高通路迁移"的质变。【中图分类号】G633.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2026）03-0057-04 【作者简介】1.
课程与教学 | 美育视角下的初中英语阅读教学实践

课程与教学 | 美育视角下的初中英语阅读教学实践

【摘要】针对当前初中英语科普文阅读教学中存在的美育缺失问题，教师可从“审美"与“立美"两个维度开展美育视角下的初中英语科普文阅读教学，帮助学生形成立体的美学认知，在情感共鸣中加深对科普知识的人文理解，将审美体验转化为立美创造，促进语言素养与审美素养的协同发展。
课程与教学 | 指向初中生英语自主学习能力培养的阅读教学实践

课程与教学 | 指向初中生英语自主学习能力培养的阅读教学实践

【摘要】培养初中生的英语自主学习能力，是发展学生英语学科核心素养的重要路径，也是提升课堂教学效果的重要抓手。本文阐述了以关联性任务为抓手、以多元评价为推手等促进学生自主学习能力提升的策略。
课程与教学 | 基于学科融合和项目化学习的高中物理"融·创课堂”

课程与教学 | 基于学科融合和项目化学习的高中物理"融·创课堂”

【摘要】“融·创课堂”是指基于项目化学习，通过多学科融合促使学生建立跨学科的知识体系，是基于学科融合和项目化学习的课堂创新模式。本文，在学科融合视域下探讨了编木拱桥的物理原理、地理分布与艺术价值，提高了学生解决真实情境下的综合问题的能力。【中图分类号】G633.7 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2026）03-0069-04 【作者简介】肖敏，江苏省常熟市中学（江苏常熟，
评价导航 | 价值引领·技术实现·路径导向：历史主观题命题的“三维一体”模式构建

评价导航 | 价值引领·技术实现·路径导向：历史主观题命题的“三维一体”模式构建

【摘要】随着新课程方案、新课标与新教材的全面实施，历史学科核心素养的考查已成为高考命题改革的核心任务。本文以2023—2025年江苏省高考历史卷主观题为研究对象，提出命题的“价值一技术一路径”三维一体模式：高质量命题实践以“价值引领"为灵魂，确立试题的立德树人导向；以“技术实现"为支撑，通过史料选择、问题设计等具体手段落实考查目标；以“路径导向"为归宿，引导教学改革与学习方式转变。三者相互依存、协同作用，共同推动核心素养的落地。江苏卷的实践表明，该模式不仅可提升命题的科学性和系统性，也可为新高考背景下历史学科“教一学一考一评"一体化提供可资借鉴的范式。
名校课改 | 青年科技人才早期培养的校本化实践探索

名校课改 | 青年科技人才早期培养的校本化实践探索

编者按：江苏省江阴高级中学缘起于1738年的“澄江书院”，历史底蕴深厚，教育质量卓越。学校传承“今日何成”的百年校训，把“发展澄成教育”作为文化追求，把“培养时代领跑者”作为育人目标，凭借大思政课程基地、大科创项目等教育创新实践，荣获“江苏省思政育人特色学校”称号。在AI赋能课程教学整体转型和科学高中建设的探索中，学校通过改造教学区“次学习空间”，打造支持深度学习和教学方式变革的智能环境，开发科学
名校课改 | ”物理+工程”双螺旋情境科学教育模型建构

名校课改 | ”物理+工程”双螺旋情境科学教育模型建构

【中图分类号】G632.3 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2026）03-0081-03 【作者简介】1.彭悦冬，江苏省江阴高级中学（江苏江阴，214400）教师，高级教师：2.姜华，江苏省江阴高级中学（江苏江阴，214400）党政办公室副主任，高级教师。随着新时代教育改革的深入推进，高中科学教育课程标准愈发强调对学生高阶思维能力的培育，倡导以创新思维、系统思维与批判性思
名校课改 | 普通高中科创工程与思想政治融合教育的模式探索

名校课改 | 普通高中科创工程与思想政治融合教育的模式探索

【关键词】科创工程；大思政教育；学科协同；融合教育【中图分类号】G632.3 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2026）03-0084-02 【作者简介】毛庆华，江苏省江阴高级中学（江苏江阴，214400）教科室主任，高级教师。当前，在“教育、科技、人才"三位一体战略布局下，国家对拔尖创新人才的培养提出了更高的要求，不仅强调提升学生的科技创新能力，更注重对其价值引领与家
名校课改 | 工程思维融入高中化学项目化学习的实践路径

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【关键词】工程教育；高中化学；项目化学习；电化学【中图分类号】G633.8 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2026）03-0086-02 【作者简介】张国明，江苏省江阴高级中学（江苏江阴，214400）教师，一级教师。项目化学习（Project-BasedLearning，PBL）通过将知识融人具体的项目任务，引导学生在实践中探索、合作与创新，从而实现知识与能力的协同
名校课改 | 科技高中建设路上的创新探索

名校课改 | 科技高中建设路上的创新探索

【关键词】科技高中；创新探索；创新理念；创新机制；创新举措【中图分类号】G632.3 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2026）03-0088-02 [作者简介】程岭，江苏师范大学（江苏徐州，221116）教育科学学院副教授。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出要“培育壮大国家战略科技力量，有力支撑高水平科技自立自强”。科技高中作为衔接基础教育与高等
职教研究 | 技术赋能职业院校思政课教学的创新路径

职教研究 | 技术赋能职业院校思政课教学的创新路径

【摘要】面对生成式人工智能带来的教育变革，职业院校应聚焦“技术赋能与价值引领"的核心命题，构建“情境创设一认知深化一价值内化"思政课教学模型，探索人工智能赋能思政课的创新路径。职业院校可通过智能助教、情境生成、对话学习与个性化反馈四大应用场景，推动教学范式从“教为中心"向"学为中心"转变，实现思政课程从知识传授向价值引领的转型。
观点参考 | 高中英语读后续写教学的存在问题及改进建议

观点参考 | 高中英语读后续写教学的存在问题及改进建议

【关键词】高中英语；读后续写；教材利用；情境教学【中图分类号】G633.41 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2026）03-0094-03 【作者简介】金永建，江苏省吴江高级中学（江苏苏州，215200）党委书记，正高级教师，江苏省英语特级教师。读后续写对学生的英语写作能力提出了更高的要求，师生也越来越重视对该题型的研究与训练。然而，学生在读后续写方面仍存在以下四个方
| 征稿启事

| 征稿启事

为促进课堂教学研究，提升教师的专业发展水平，反映教师在教学研究中的最新成果，《江苏教育》中学教学与职业教育刊期2026年度将围绕以下选题开展教学论文征集活动。期待广大中学和职业院校教师、相关教科研人员参与。一、选题 1.单元整体教学的理论与实践研究 2.大概念教学的本质与实践路径探究 3.人工智能赋能课堂教学的理论和应用研究 4.跨学科主题学习研究 5.“教一学—评”一致性的框架构建

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目录

视点 | 以评促改：引领素养导向的普通高中教学评价改革走深走实

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专题 | 素养导向的江苏普通高中教学评价改革实践

专题 | 素养导向的江苏普通高中教学评价改革实践

专题 | 素养导向的普通高中教学评价：现实挑战与系统性变革

专题 | 素养导向的普通高中教学评价：现实挑战与系统性变革

专题 | 素养时代普通高中教学评价的实践样态

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专题 | 素养导向的教学评价体系建设

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专题 | 基于核心素养的“八点六位课堂教学评价模型解析

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专题 | 以评价引领教学改革的校本实践

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专题 | 数智赋能普通高中教学评价的实现路径

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专题 | 我们需要什么样的“素养导向的评价”

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前沿聚焦 | 初中生数学高阶思维的品质内涵及培养策略研究

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名师课堂 | 为素养而教

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名师课堂 | 素养语文教学主张下单篇深度教学设计探析

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课程与教学 | 能动学堂”模式下高中语文阅读教学的实施策略

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课程与教学 | “循脉·循活·循生”从知识本位到素养本位的高中数学教学

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课程与教学 | 问题导向下的高中数学概念教学

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评价导航 | 价值引领·技术实现·路径导向：历史主观题命题的“三维一体”模式构建

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名校课改 | 青年科技人才早期培养的校本化实践探索

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职教研究 | 技术赋能职业院校思政课教学的创新路径

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观点参考 | 高中英语读后续写教学的存在问题及改进建议

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| 征稿启事

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