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江苏教育

江苏教育

2026年04期

本刊由江苏省教育厅主管，江苏教育报刊杜主办、出版和发行。由独家策划、专题、视点、教育观察、管理智慧、问题讨论、观点参考、讲述、校园零距离、教海探航、课堂经纬以及杏坛文荟、视野等品牌栏目构成。

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视点 | 运河潮涌处思政育人时

视点 | 运河潮涌处思政育人时

京杭大运河蜿蜒千里，流淌千年，不仅是承载南北运输的“黄金水道”，更是沉淀中华文明的“文化长河”。在立德树人根本任务的时代召唤中，运河正以全新的姿态成为思政教育的生动课堂。当运河的桨声与时代的脉搏同频，当千年的文脉与育人的初心共振，“运河思政”便有了穿越时空的力量，成为涵养家国情怀、塑造健全人格、培育时代新人的重要载体。以运河文脉为基，筑牢思政育人的精神根脉。运河贯通海河、黄河、淮河、长江、钱塘
专题 | 运河与思政：从融合到融通

专题 | 运河与思政：从融合到融通

·主持人语· 习近平总书记强调：“大运河是祖先留给我们的宝贵遗产，是流动的文化，要统筹保护好、传承好、利用好。”这一重要指示为文化育人指明了方向。流淌千年的京杭大运河作为展现中华文明突出特性的鲜活符号，既承载着水利智慧、商贸文明的历史积淀，又孕育着家国同心、实干兴邦的精神内核，为思政教育提供了宝贵的资源财富。在“大思政课"建设深入推进的当下，如何打破课堂壁垒，让思政教育扎根地域土壤，成为教育界重点
专题 | 运河思政”的价值意蕴与体系建构

专题 | 运河思政”的价值意蕴与体系建构

【摘要】京杭大运河作为中华文明的标志性符号之一，承载着厚重的历史文脉与精神基因。扬州基于馆校协同“教联体"建设实践，深入挖掘运河文化中的思政元素，构建“生活即课堂、行走即成长"的“运河思政"协同育人新生态。运河思政"通过分层递进的目标体系、多维整合的课程内容、多元协同的实施路径，确保课程的系统性、科学性和可操作性；同时，构建“组织一制度一资源一团队"四位一体的保障体系，为课程实施提供稳定的发展性环境。
专题 | 运河思政”沉浸式体验课程设计与实施

专题 | 运河思政”沉浸式体验课程设计与实施

【摘要】江苏省扬州市邗江区实验小学充分挖掘"瓜洲古镇”这一地域资源优势，构建了以“场景体验一探究体认一实践体行"为主线的“运河思政"沉浸式体验课程。学校通过古镇实景研学、非遗传承、社区联动及文创实践等多元路径，将思政教育融入具体情境与行动，有效激发学生的家国情怀与文化自信，提升他们的综合素养与社会责任感，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。
专题 | 运河思政”跨学科融合课程设计与实施

专题 | 运河思政”跨学科融合课程设计与实施

【摘要】“运河思政”跨学科融合课程以京杭大运河文化为依托，打破学科壁垒，整合知识架构与师资力量，促进学生核心素养的提升。“做自强不息的中国人——大运河上灯塔的启迪”一课锚定教学主题、构建教学策略、启发生活实践，挖掘运河文化对思政教育的影响力，为跨学科融合课程的探索提供实践路径。
专题 | 运河思政”项目化学习课程设计与实施

专题 | 运河思政”项目化学习课程设计与实施

【摘要】“漕运与生态”项目化学习课程深度挖掘京杭大运河文化中的思政元素，以项目化学习为路径，构建“内容与目标融合、方法与路径融通、评价与反思融会”的三维课程框架，搭建“认知一能力一价值"有机衔接的育人链条，促进学生的知识学习、能力提升与价值塑造。
专题 | 运河思政”一体化进阶课程设计与实施

专题 | 运河思政”一体化进阶课程设计与实施

【摘要】加强“大思政课”建设的重要举措之一是推进大中小学思政课一体化。“运河烽火”一体化进阶课程以“三垛河口伏击战”这一经典战例为叙事主线，以“英雄的勋章”为核心意象，以“党的全面领导"为教学主题，设计小学、初中、高中、大学四个学段的螺旋式进阶路径，实现了从情感启蒙、思想认知到理性认同、使命践行的育人目标，为“运河思政"的实践探索提供了鲜活样本。
专题 | 运河思政”研学课程设计与实施

专题 | 运河思政”研学课程设计与实施

【摘要】“我爱扬州好地方"研学课程依托扬州运河原点城市的文化优势与仁丰里历史文化街区实践网络，整合红色基因、家风家训、非遗技艺等多元资源，面向中学生开展研学活动。课程通过构建“资源整合—内容设计一活动实施一机制构建"四轮驱动实践模式，实现思政教育从课堂到社会的延伸，形成可复制、可推广的"运河思政"研学经验。
专题 | “三融三有”：“运河思政”协同育人创新探索

专题 | “三融三有”：“运河思政”协同育人创新探索

【摘要】扬州立足京杭大运河这一地域文化瑰宝，以“实践融入""学段融通”“学科融合"为路径，以“有温度"“有深度"“有效度”为任务驱动，将“运河思政”从抽象的概念转化为具有普适性的协同育人范式。
家校社协同育人 | 教育强国背景下家校社协同育人的价值定位与实施路径

家校社协同育人 | 教育强国背景下家校社协同育人的价值定位与实施路径

【摘要】家校社协同育人直面育人目标的整体性和育人实践的分割性之间的基本矛盾。协同育人既是一种工作方式，又是一种新型教育治理模式，更是全面推进教育强国建设的重要举措。家校社协同育人对完善立德树人机制、促进育人方式变革、解决青少年全面健康成长中的关键问题具有重要意义。因此，家校社协同育人要以“教联体"建设为根本抓手，以区域为主体、以学校为圆心、以资源为纽带，聚焦真问题，重视研究赋能，并以"六大协同"的模式向深度推进。
新时代“四有”好班主任 | 爱如“小满润泽成长

新时代“四有”好班主任 | 爱如“小满润泽成长

人物档案江舜义，江苏省盐城市聚亨路小学教师，一级教师；曾获江苏省班主任基本功大赛一等奖，区优质课一、二等奖；在各级各类教学研讨活动中开设观摩课与微讲座，获得好评；积极参与教育科研，多篇论文获奖、发表；所带班级获评“文明班级”。【中图分类号】G625.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2026）04-0029-04【作者简介】江舜义，教师，一级教师。每当我仰望校门
新时代“四有”好班主任 | “ 小满"教育大爱无痕

新时代“四有”好班主任 | “ 小满"教育大爱无痕

【中图分类号】G625.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2026）04-0033-02 【作者简介】于胜博，盐城师范学院（江苏盐城，224005）外国语学院副院长，副教授我女儿的班主任江舜义老师提出了“爱如‘小满’"的带班理念。江老师的带班理念脱胎于江苏省盐城市聚亨路小学“爱的教育”思想，并在内化过程中融入了其自身对教育的理解。一、爱的温度：在日常教育中彰显关怀
新时代“四有”好班主任 | 从“小满”中寻见育人真谛

新时代“四有”好班主任 | 从“小满”中寻见育人真谛

【中图分类号】G625.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2026）04-0035-02 【作者简介】，党总支书记，正高级教师，江苏省教学名师。教育是“人”的工程，是“心”的事业。江苏省盐城市聚亨路小学自建校以来，将“爱的教育"融人学校文化基因，形成以“小学大爱”为校训，以“聚爱同心，聚力同行”为校风，以“童心有爱，好学向上"为班风，以“乐教爱生，启智润心”为教风的完整文
新时代“四有”好班主任 | “小满”智慧，涵育少年生命成长

新时代“四有”好班主任 | “小满”智慧，涵育少年生命成长

【关键词】“小满”教育哲学；留白赋能；生命节律【中图分类号】G625.1 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2026）04-0037-02 【作者简介】，道德与法治教研员，正高级教师。 “小满”作为中国传统节气，既能够反映物候变化、指导农事生产，又蕴含着盈而不满的生命哲学与育人智慧。江苏省盐城市聚亨路小学（以下简称“聚亨路小学”）的江舜义老师以“小满”中的"适度”思想为育人
中小学生品格提升与心理健康教育 | 学生心理资本提升行动

中小学生品格提升与心理健康教育 | 学生心理资本提升行动

【中图分类号】G41 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2026）04-0039-02 问：“小学生‘心理资本’提升行动”项目的内涵是什么？实施背景是什么？答：为促进学生身心健康发展，学校积极开展“小学生‘心理资本'提升行动"项目，系统构建以“心理资本”为核心的校本化心理健康教育体系。项目中的“心理资本"指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，是促进个人成长和绩效
中小学生品格提升与心理健康教育 | 提升心理资本滋养童年生命

中小学生品格提升与心理健康教育 | 提升心理资本滋养童年生命

【摘要】江苏省淮安市外国语实验小学立足新时代学生心理健康发展的现实需求，聚焦自信、乐观、希望、坚韧等积极心理品质，系统构建校本化心理健康教育体系。学校通过营造浸润式心理健康教育文化场域、开发多维融合的课程群、开展主题化系列赋能活动、完善危机干预机制以及建设专业化师资队伍，将积极心理学理念深度融入教育教学全过程，探索出一条"全员参与、全程渗透、全域浸润"的学生心理资本培育路径，有效促进学生积极心理品质的形成与综合素养的全面发展。
中小学生品格提升与心理健康教育 | 学生心理资本培育的实践深耕

中小学生品格提升与心理健康教育 | 学生心理资本培育的实践深耕

【中图分类号】G41 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2026）04-0044-03【作者简介】，教育科学学院副院长，教授。在教育高质量发展与青少年心理健康问题日益凸显的双重背景下，心理资本作为个体应对挑战、实现成长的核心积极心理资源，其培育已成为中小学立德树人工作的重要课题。江苏省淮安市外国语实验小学（以下简称“淮安外实小”立足自身教育积淀，构建了涵盖物态场域、课程体系、主
论坛 | 视域融合与价值共生：让儿童在社会性交往中抵达完整世界

论坛 | 视域融合与价值共生：让儿童在社会性交往中抵达完整世界

【摘要】儿童通过内省外察式的深度交往，获得视域融合与价值共生，促进社会与情感能力发展，进而抵达完整世界。儿童社会性交往，要有从“我”走向“我们”的“乐群”，从“沉默”走向“表达”的“果敢”,从“分享”走向“涌现"的“活力”。面向未来的儿童社会性交往，要走向全过程共生。
论坛 | ”思政小课堂”和“社会大课堂”融合育人的内在逻辑与实践路径

论坛 | ”思政小课堂”和“社会大课堂”融合育人的内在逻辑与实践路径

【摘要】为发挥思政课程的价值引领作用，“思政小课堂”与“社会大课堂”融合育人必要且关键。以义务教育阶段的道德与法治课程为例，“思政小课堂”与“社会大课堂"融合育人可以从目标设定、内容呈现、方式创新、生态构建四个维度落实，在协同推进、融合共生中贯通“价值共识"塑造，为新时代思政教育提供理论支撑与实践参考。
心海探航 | 团体沙盘游戏辅导中培养小学生心智化情感的实践探索

心海探航 | 团体沙盘游戏辅导中培养小学生心智化情感的实践探索

【摘要】小学阶段是学生心智化情感发展的关键期。学校可结合团体沙盘游戏辅导培养学生的心智化情感。心理健康教师确定各阶段辅导目标后，引导学生创作主题沙盘作品，提供涵容与支持，促进学生的情绪识别、表达与整合，培养学生心智化情感。
心海探航 | 指向深度学习的初中心理健康项目式学习实践

心海探航 | 指向深度学习的初中心理健康项目式学习实践

【摘要】在心理健康教育中引入基于深度学习的项目式学习，有助于推动教学方式从活动体验向真实情境中的深度探究转型，促进学生将所学知识内化为可持续的心理素养。指向深度学习的项目式学习聚焦“理解与批判、联系与建构、迁移与应用"三大特征，构建出系统的活动框架。该框架在准备阶段引导学生深入理解核心问题并提出驱动性问题，体现“理解与批判”；在实施阶段通过分组合作探究应对策略并形成成果，实现“联系与建构”；在展示阶段借助成果展示、策略反思和应用探讨，推动策略向真实学习情境迁移，体现"迁移与应用”。
课程设计 | 基于足球活动的抗逆力课程构建

课程设计 | 基于足球活动的抗逆力课程构建

【摘要】足球运动以其对抗性、协作性与不确定性，为培养学生抗逆力提供天然场域，其挫折教育契机与团队支持系统契合抗逆力培养需求。南京江北新区泰山小学基于校园足球活动构建抗逆力课程，通过活动设计、互动引导、环境支撑及家校社协同，实现体育与心育融合，提升学生抗逆力，促进儿童身心健康发展。
专栏 | 卫生评比中的价值澄清与行为引导

专栏 | 卫生评比中的价值澄清与行为引导

【主持人语】卫生评比是学校管理中的一项常规活动，为班级提供了一个清晰、短期、可实现的共同目标，能有效增强班级凝聚力，培养学生的规则意识与责任感，塑造良好的班级文化氛围。然而，如果学生打着“为集体好”的旗号，选择“转移问题”，那么，这便是班级管理与学生的认知之间出现了偏差。本期专栏中，几名班主任从卫生评比中的价值澄清、行为引导、制度创生等方面提出解决办法，引导学生从“应对评比”的思维，转向“理解制度
专栏 | 让评比制度更有“温度

专栏 | 让评比制度更有“温度

【中图分类号】G635 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2026）04-0069-03 【作者简介】金晶，德育教培员，高级教师，曾获长三角地区中小学班主任基本功大赛一等奖。卫生评比制度具有价值导向性，这种导向性对班集体建设与学生个体道德成长起着潜移默化的作用。一个有智慧的班主任不会将某一次的卫生评比分数简单等同为班级管理问题，而是会理性分析学生行为，积极寻求优化策略，将班级
专栏 | 让劳动回归初心

专栏 | 让劳动回归初心

【中图分类号】G635 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2026）04-0072-03 【作者简介】，江苏省苏州高新区文达实验初级中学校（江苏苏州，215000）教师，高级教师，高级家庭教育指导师，苏州市学科带头人，苏州市优秀教育工作者。一、源起：失衡的“荣誉感” 中午，班长跑过来和我说：“老师，快去教室看看吧，我们班同学准备去找学生会的人要说法呢。”我边走边让班长说明事
专栏 | 寻找生活意义的小航

专栏 | 寻找生活意义的小航

本期栏目主持人：河南省基础教育课程与教学发展中心张锦琳【中图分类号】G448 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2026）04-0075-02 【作者简介】杨思，江苏省连云港市墟沟中心小学（江苏连云港，222042），教师，一级教师。一、意义感缺失的小航小航（化名），五年级男生，学习成绩中等偏上，性格温和。他在班主任的建议下主动来到心理辅导室。小航对我说：“老师，我
专栏 | 唤醒“迷茫”的少年

专栏 | 唤醒“迷茫”的少年

【中图分类号】G448 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2026）04-0077-02 【作者简介】赵春晓，江苏省淮阴商业学校（江苏淮安，223003），教师，讲师。一、迷茫的困境阿俊（化名），中职二年级男生。班主任发现他连续一个月在专业课上睡觉，在技能实训课上心不在焉，常对着电脑屏幕发呆。课间休息时，同学们三五成群讨论实习单位，而他独自坐在位置上，眼神空洞。在班主
专栏 | 从“为父母学”到“为自己学

专栏 | 从“为父母学”到“为自己学

【关键词】内在动机；自我决定论；心理剧；发展性心理辅导【中图分类号】G448【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2026）04-0079-02 【作者简介】严思漫，南宁市第二十四中学（南宁，530001），教师，一级教师。一、迷失于外部评价的小林小林（化名），八年级男生，学习成绩中等。班主任发现他近期情绪低落、上课注意力不集中、作业质量显著滑坡。经与家长沟通后得知，小林在
专栏 | 从“空心"到“丰盈”：中小学生内在动机唤醒策略

专栏 | 从“空心"到“丰盈”：中小学生内在动机唤醒策略

【关键词】内在动机；自我决定论；中小学生生涯辅导【中图分类号】G448 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2026）04-0081-02 【作者简介】张锦琳，河南省基础教育课程与教学发展中心（郑州450048），生涯教研员，一级教师。内在动机是中小学生成长的核心引擎。然而部分中小学生呈现出一种动力不足的“空心”状态：情绪低落、兴趣减退、意义感缺失或社交疏离，进而影响他们的
带班智慧 | 班主任在全员育人导师制实践中的职责

带班智慧 | 班主任在全员育人导师制实践中的职责

【摘要】在全员育人导师制的构建与实施中，班主任发挥着不可替代的关键作用。在这一育人共同体中，班主任应精准把握学生特点，多方激活导师潜能，积极协调师生关系，让导师与学生之间形成良性互动，有效推进全员育人导师制的落实。
带班智慧 | 以口琴特色促进和谐友好班级建设

带班智慧 | 以口琴特色促进和谐友好班级建设

【摘要】以口琴特色教育为载体的带班实践，围绕“人"“从”“众”的发展逻辑，致力于培育以“亲近友好心态""情感友好状态”“晴朗友好样态"为表征的新时代好少年。班主任通过班本课程设计、班级文化建设及班级活动开展等实践策略，将口琴文化深度融入育人目标，推动学生在个体发展、团体合作与社会融入等方面实现成长，进而构建和谐友好的班级氛围，最终实现“以琴育人，以乐润心”。
活动设计 | 童心护绿水运河焕新颜

活动设计 | 童心护绿水运河焕新颜

【中图分类号】G625 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2026）04-0089-03 【作者简介】1.卢静，江苏省扬州市邗江区实验学校（江苏扬州，225009），校长办公室主任，高级教师，邗江区学科带头人；2.任靖宁，江苏省扬州市邗江区实验学校（江苏扬州，225009）教师，二级教师。一、教育背景 2019年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《大运河文化保护传承利用规划
活动设计 | 爱要好好说出口

活动设计 | 爱要好好说出口

【中图分类号】G635 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2026）04-0092-03 【作者简介】丁子健，南京市第一中学（南京，210003）初中部教师，二级教师，秦淮区优秀班主任，曾获长三角地区中小学班主任基本功大赛一等奖。一、教育背景《中华人民共和国家庭教育促进法》指出，学校应“邀请有关人员传授家庭教育理念、知识和方法，组织开展家庭教育指导服务和实践活动，促进家庭
育人故事 | 让生命在“独舞”中绽放

育人故事 | 让生命在“独舞”中绽放

【中图分类号】G635 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2026）04-0095-02 【作者简介】连家敏，江苏省苏州工业园区东沙湖实验中学（江苏苏州，215001）教师，一级教师。序幕聚光灯下，小王的身体随着音乐舒展，每一个动作都精准而充满感染力。作为班级的文艺委员、学校啦啦操队的核心成员，她在舞台上总是那么耀眼。然而，舞台下的她，眼神总是不自觉地飘向教室后排的那

江苏教育

目录

视点 | 运河潮涌处 思政育人时

视点 | 运河潮涌处 思政育人时

专题 | 运河与思政：从融合到融通

专题 | 运河与思政：从融合到融通

专题 | 运河思政”的价值意蕴与体系建构

专题 | 运河思政”的价值意蕴与体系建构

专题 | 运河思政”沉浸式体验课程设计与实施

专题 | 运河思政”沉浸式体验课程设计与实施

专题 | 运河思政”跨学科融合课程设计与实施

专题 | 运河思政”跨学科融合课程设计与实施

专题 | 运河思政”项目化学习课程设计与实施

专题 | 运河思政”项目化学习课程设计与实施

专题 | 运河思政”一体化进阶课程设计与实施

专题 | 运河思政”一体化进阶课程设计与实施

专题 | 运河思政”研学课程设计与实施

专题 | 运河思政”研学课程设计与实施

专题 | “三融三有”：“运河思政”协同育人创新探索

专题 | “三融三有”：“运河思政”协同育人创新探索

家校社协同育人 | 教育强国背景下家校社协同育人的价值定位与实施路径

家校社协同育人 | 教育强国背景下家校社协同育人的价值定位与实施路径

新时代“四有”好班主任 | 爱如“小满 润泽成长

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新时代“四有”好班主任 | “ 小满"教育 大爱无痕

新时代“四有”好班主任 | “ 小满"教育 大爱无痕

新时代“四有”好班主任 | 从“小满”中寻见育人真谛

新时代“四有”好班主任 | 从“小满”中寻见育人真谛

新时代“四有”好班主任 | “小满”智慧，涵育少年生命成长

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中小学生品格提升与心理健康教育 | 学生心理资本提升行动

中小学生品格提升与心理健康教育 | 学生心理资本提升行动

中小学生品格提升与心理健康教育 | 提升心理资本 滋养童年生命

中小学生品格提升与心理健康教育 | 提升心理资本 滋养童年生命

中小学生品格提升与心理健康教育 | 学生心理资本培育的实践深耕

中小学生品格提升与心理健康教育 | 学生心理资本培育的实践深耕

论坛 | 视域融合与价值共生：让儿童在社会性交往中抵达完整世界

论坛 | 视域融合与价值共生：让儿童在社会性交往中抵达完整世界

论坛 | ”思政小课堂”和“社会大课堂”融合育人的内在逻辑与实践路径

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心海探航 | 团体沙盘游戏辅导中培养小学生心智化情感的实践探索

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心海探航 | 指向深度学习的初中心理健康项目式学习实践

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课程设计 | 基于足球活动的抗逆力课程构建

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专栏 | 卫生评比中的价值澄清与行为引导

专栏 | 卫生评比中的价值澄清与行为引导

专栏 | 让评比制度更有“温度

专栏 | 让评比制度更有“温度

专栏 | 让劳动回归初心

专栏 | 让劳动回归初心

专栏 | 寻找生活意义的小航

专栏 | 寻找生活意义的小航

专栏 | 唤醒“迷茫”的少年

专栏 | 唤醒“迷茫”的少年

专栏 | 从“为父母学”到“为自己学

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专栏 | 从“空心"到“丰盈”：中小学生内在动机唤醒策略

专栏 | 从“空心"到“丰盈”：中小学生内在动机唤醒策略

带班智慧 | 班主任在全员育人导师制实践中的职责

带班智慧 | 班主任在全员育人导师制实践中的职责

带班智慧 | 以口琴特色促进和谐友好班级建设

带班智慧 | 以口琴特色促进和谐友好班级建设

活动设计 | 童心护绿水 运河焕新颜

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活动设计 | 爱要好好说出口

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育人故事 | 让生命在“独舞”中绽放

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视点 | 运河潮涌处思政育人时

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新时代“四有”好班主任 | 爱如“小满润泽成长

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新时代“四有”好班主任 | “ 小满"教育大爱无痕

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中小学生品格提升与心理健康教育 | 提升心理资本滋养童年生命

中小学生品格提升与心理健康教育 | 提升心理资本滋养童年生命

活动设计 | 童心护绿水运河焕新颜

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