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小学科学

小学科学

2025年05期

杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的版式设计，引导小学生认识科学的本质，培养科学思考的良好习惯，愉快地进行科学探究实践，并在实践中学习严谨的科学工作方法。

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专家视角 | 科学教师的评价素养

专家视角 | 科学教师的评价素养

评价本来就是科学教育的重要组成部分，它不仅仅是教育教学的一个环节。但在实践中，教师对于评价的认识、对评价技术和方法的把握和运用等方面，却并不尽如人意。近年来，特别是2020年《深化新时代教育评价改革总体方案》颁布以来，评价在教育领域受到越来越多的关注。这就要求教师不断提高评价素养。科学教师的评价素养主要包括评价观念、评价知识和评价技能等几个方面。评价观念。指的是教师对于评价的基本认识，以及在实
教研指导 | 搭建实践平台打造高效课堂

教研指导 | 搭建实践平台打造高效课堂

〔摘要〕随着教育改革的不断深入，创设科学高效的课堂已成为教育领域的迫切需求。搭建实践平台、通过实践活动促进学生的知识应用与技能提升，是构建高效课堂的重要途径。本文基于教育理论与实践，探讨了搭建实践平台、打造科学高效课堂的策略，包括研读课标教材、创设生活情境、培养“四会”品质、加强师生互动以及完善评价体系等方面。通过这些策略的实施，旨在提升学生的科学素养和综合能力，推动教育质量的全面提升。
名师课堂 | “做思并行”探析

名师课堂 | “做思并行”探析

〔摘要〕 2022年起，科学教学自小学一年级起，纳入课程计划。这对一线教师的科学课程把握能力、科学教材解读能力、科学教学设计能力提出了新的要求。笔者研究发现，实践教学中存在“实际操作”与“探究思考”不深入的现象。笔者研究了“做”与“思”脱离课堂的弊端，分析了“做思并行”理论的特点，并对“做思并行”的养成教育进行实践，取得了令人满意的效果，为学生科学思维能力的培养提供了借鉴。〔关键词〕
教学有方 | 科学家精神在教学中的渗透

教学有方 | 科学家精神在教学中的渗透

〔摘要〕科学技术发展日新月异，学生是否具备良好的科学家精神及素养，决定其能否适应社会需求并为推动社会发展贡献力量。鉴于此，本文结合科学家精神的内涵，就其在小学科学课教学中的渗透策略展开讨论，旨在进一步激发学生的科学探究兴趣，塑造其科学家精神，为国家和社会培育出一批热爱科学、勇于探索、甘于奉献的时代新人。〔关键词〕小学科学；科学家精神；渗透策略〔中图分类号〕 G424
教学有方 | “融合·创新·实践”跨学科学习的关键环节

教学有方 | “融合·创新·实践”跨学科学习的关键环节

〔摘要〕跨学科学习是小学科学教学改革的重要举措，从科学角度出发，将其他学科、其他领域知识融合起来，改变传统科学学科教学思路单一、内容局限于课堂的问题。可通过创新性、综合性、实践性科学实践活动的设计，丰富课程内容和结构，为学生搭建自我发现、合作学习、探究真实科学世界的平台，最终实现发展学生核心素养的目标。本文对跨学科学习的“融合·创新·实践”三个关键环节进行探讨。〔关键词〕小学科学
教学有方 | 情智课堂教学研究

教学有方 | 情智课堂教学研究

〔摘要〕核心素养视域下的科学课堂应该是科学智慧与情感态度并重的课堂。基于此，我们提出小学科学“情智共生”的教学理念，着力打造科学情智课堂，让教师外在的“教”撬动学生内在的“学”。通过创设真实情境、激发探究兴趣、创生科学思维，以情动人，启迪智育，在有趣、愉悦、高质量的科学课堂上，锻造学生的科学品质，为其终身发展奠定基础。〔关键词〕小学科学；情智课堂；研究〔中图分类号〕 G42
教学有方 | 创设真实性评价情境

教学有方 | 创设真实性评价情境

〔摘要〕小学5～6年级科学教学中真实性评价情境的创设，是当前教育研究中的一个重要课题。通过对真实性评价理论基础的梳理，本文探讨了如何在科学教学中有效实施真实性评价，以提高学生的科学素养和实际应用能力。本文分析了当前科学教学评价中存在的问题，指出了传统评价方式在培养学生综合能力方面的不足。基于此，笔者提出了创设真实性评价情境的策略，包括设计真实情境任务、整合跨学科知识、利用现代技术手段等，
教学有方 | 技术与工程教育大单元教学探索

教学有方 | 技术与工程教育大单元教学探索

〔摘要〕自新课标提出在中小学探索大单元教学以来，广大一线教师都在探索大单元教学的模式和教学实践。小学科学技术与工程教育在探索大单元教学的过程中，进行了很多实践。技术与工程素养的落实如何？在小学阶段技术与工程教育和科学教育可否在大单元教学中有效融合？什么样的大单元教学模式能够更好地促进技术与工程素养的落实？基于此，笔者将青岛版四下第六单元“电的本领”与第七单元“设计制作小台灯”统整为大单元
教学有方 | 开发与实施“真探”课程

教学有方 | 开发与实施“真探”课程

〔摘要〕传统的科学教育往往侧重于知识的传授，而忽视了对学生探究精神和实践能力的培养。“真探”课程的开发与实施，既可以激发学生科学学习情感，还可以促使学生在科学实践活动中体验更多的科学魅力，在提升科学教学效能的同时，达到培育学生科学素养的目的。〔关键词〕小学科学；“真探”课程；开发与实施〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
教学有方 | 利用ECD模型对《压缩空气》教学进行教育测评

教学有方 | 利用ECD模型对《压缩空气》教学进行教育测评

〔摘要〕如何“充分发挥教育评价的指挥棒作用，引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向”是每个教育工作者最为关注的问题。通过一定的科学测评手段，可以为教育的有效性提供有价值的参考和指导。本文利用基于ECD模型的小学科学教育测评，检测三年级学生科学思维素养发展水平，可以为小学科学教育测评提供具有一定价值的经验和参考。〔关键词〕小学科学；ECD模型；教育测评〔中图分类号〕 G
教学有方 | 水拓技艺跨学科项目式学习模式研析

教学有方 | 水拓技艺跨学科项目式学习模式研析

〔摘要〕跨学科项目式学习是提升核心素养、落实立德树人根本任务的有效途径之一，是课堂教学变革的必经之路。本文探析了以水拓技艺为抓手，构建跨学科项目式学习的策略：以真实问题为出发点，确定项目主题；以学科知识为支撑点，构建项目体系；以现实问题为关键点，设置驱动任务；以主题情境为导向点，丰富评价形式。〔关键词〕小学科学；水拓技艺；跨学科；项目式学习〔中图分类号〕 G424
教学有方 | “磁铁”单元非纸笔诊断试题设计

教学有方 | “磁铁”单元非纸笔诊断试题设计

〔摘要〕针对非纸笔诊断评价在实践过程当中存在的一些问题，我们认真研读了《义务教育科学课程标准（2022年版）》，并查阅相关的文献资料，对指向核心素养的小学科学非纸笔诊断试题设计进行研究。在核心素养理念的指导下，我们以教科版小学科学二年级下册第二单元“磁铁”为例，设计合理化、系统性的非纸笔诊断评价方案，让学生在充满趣味性、情境性、综合性、实践性的非纸笔评价中，诊断出自己的真实科学水平。同时
教学有方 | 物联网编程和问题链教学法在“智能浇花系统”教学中的应用

教学有方 | 物联网编程和问题链教学法在“智能浇花系统”教学中的应用

〔摘要〕本文探讨了在小学信息科技课程中应用问题链教学法和物联网编程教育的实践与思考。通过“智能浇花系统”设计案例，分析了物联网编程在教育中的应用，以及问题链教学法在培养学生创新思维和实践能力中的作用。文章还讨论了跨学科整合在学科育人中的重要性，并对教学效果进行了评估与反思。〔关键词〕信息科技；“智能浇花系统”；物联网编程教育；问题链教学法；跨学科整合〔中图分类号〕 G424
案例设计 | 通过《身体的运动》教学引导学生长时探究

案例设计 | 通过《身体的运动》教学引导学生长时探究

〔摘要〕科学学习注重探究实践，探究实践是重要的学习方式。为保证充足的探究活动，笔者开展了长时探究的科学教学。长时探究虽然保证了探究活动的时空，但也存在一些问题，如不能很好地激发学生探究的动力，且缺少探究的支撑、探究的迁移。为解决这些问题，笔者锚定情感动力激发学生探究热情，锚定思维动力助力科学思维发展，锚定建构动力实现知识理解迁移运用，开展指向科学思维的长时探究，发展学生科学素养。本文对通
案例设计 | 以《海底世界》教学推进学科交融

案例设计 | 以《海底世界》教学推进学科交融

〔摘要〕在新课程改革背景下，从事小学科学教学的教师应努力实践学科融合发展理念。通过多样化与丰富的课程教学指导，教师可以有效地将小学科学与语文教学活动结合起来，从而实质性地提升学生学科探究的能力。学生在科学学习过程中，不仅能逐渐提升学科认知能力，还能提升语言表达能力，进一步提升学科核心素养。〔关键词〕学科交融；语文；小学科学；教学研究〔中图分类号〕 G424
案例设计 | 《制作超级表格》课堂的项目主题、项目团队和项目评价

案例设计 | 《制作超级表格》课堂的项目主题、项目团队和项目评价

〔摘要〕在小学信息科技课程教学改革的背景下，项目式学习能有效提升学生信息技术应用能力和团队协作意识。文章以小学信息科技《制作超级表格》一课教学为例，阐述项目式学习的有效策略，希望切实设计出符合小学信息科技教学需求的项目，在合理分配角色、任务驱动和多维度评价的基础上助力学生在实践中掌握技能，提升学科综合素养。〔关键词〕信息科技；《制作超级表格》；项目式学习〔中图分类号〕 G4
案例设计 | 两次执教《随机数》实现从浅层学习到深度学习的教学

案例设计 | 两次执教《随机数》实现从浅层学习到深度学习的教学

〔摘要〕知识是深度学习发生的载体，知识的习得方式影响着学生能否创造性地解决生活中的真实问题。本文主要从挖掘知识的内在联系、精心设计学习任务的角度，探讨让学生实现从浅层学习到深度学习的教学策略。〔关键词〕浅层学习；深度学习；深厚知识；活力知识〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317
案例设计 | 设计“动手做”教学注重理论与实际操作结合

案例设计 | 设计“动手做”教学注重理论与实际操作结合

〔摘要〕当下，“动手做”已成为小学科学教学的重要方法。这种方法侧重于通过实际操作来加深学生对科学概念的理解。教师实施“动手做”的教学方式，能够让学生在科学活动中学习知识的同时，更加积极地探索科学原理，从而在实践中不断提升学生的创新能力。本文阐述了小学科学“动手做”教学的设计策略，以期为小学科学教学提供借鉴。〔关键词〕小学科学；“动手做”；教学设计研究〔中图分类号〕 G
案例设计 | 实践作业的多元设计及效果分析

案例设计 | 实践作业的多元设计及效果分析

〔摘要〕本文旨在探讨小学科学实践作业的多元设计及其实施效果。通过对小学科学实践作业的类型、特点进行分析，阐述了多元设计的重要性。同时，结合实际教学案例，对多元设计的小学科学实践作业的实施效果进行了深入研究，包括学生的学习兴趣、科学素养、实践能力等方面的提升。研究结果表明，多元设计的小学科学实践作业能够有效提高小学科学教学质量，促进学生的全面发展。〔关键词〕小学科学；实践作业；多元
案例设计 | 借助《穿越迷宫》创意编程教学发展学生计算思维

案例设计 | 借助《穿越迷宫》创意编程教学发展学生计算思维

〔摘要〕计算思维是信息科技学科的核心素养之一。在创意编程中培养学生的计算思维对提升学生的思维水平有重要意义。《穿越迷宫》是小学编程教学中经典的一课，很多优秀教师对这堂课开展教学研究。本文根据笔者的教学研讨和实践经验，从情境导入、新授推进、重点设计和拓展三个部分分析不同视角下的教学设计方案，希望能给广大一线教师以启示，期望在创意编程教学中发展学生计算思维。〔关键词〕信息科技；创意编
案例设计 | 将“做时间的主人”活动融入跨学科主题学习作业设计

案例设计 | 将“做时间的主人”活动融入跨学科主题学习作业设计

〔摘要〕探究小学信息科技跨学科主题学习作业设计，旨在培养学生跨学科整合能力和实践创新能力。在此基础上，我们将“做时间的主人”活动融入语文、数学、科学等学科，设计了主题鲜明、富有创意且形式多样的作业。通过主题活动中作业设计的实践，学生不仅学会了如何管理时间，还能够在实际操作中运用语言表达、美术创意、技术操作等多种技能，实现了综合素质的提升。〔关键词〕信息科技；跨学科；主题学习；作业
案例设计 | “创新与设计”单元的跨学科教学

案例设计 | “创新与设计”单元的跨学科教学

〔摘要〕在当代教育背景下，跨学科学习作为提升学生综合素质的有效手段，日益受到重视。本研究以小学科学教育为切入点，通过分析“创新与设计”单元的跨学科教学案例，探讨实施策略及其教学效果。研究发现，有效的跨学科教学能够促进学生科学思维和创新能力的发展，提高学生解决实际问题的能力。文章总结了跨学科教学的主要模式和方法，并提出了一系列促进跨学科教学实施的策略。〔关键词〕小学科学；跨学科教学
案例设计 | 渗入“计量时间和我们的生活”活动将阅读教学

案例设计 | 渗入“计量时间和我们的生活”活动将阅读教学

〔摘要〕阅读教学作为传统的语文教学内容，如果能与自然科学课程有效融合，不仅有助于学生更好地理解科学概念，还能培养其批判性思维和实践技能。因此，探索阅读教学在小学科学课堂上的渗入，成为提高教学效果的一个关键方向。笔者综合探讨了在小学科学教育中应用阅读教学的多种策略，分析了这些策略如何促进学生科学思维能力的发展。文中以“计量时间和我们的生活”活动为案例，从启智构建科学观念、思辨分析、实践探索
案例设计 | “五步式”构建思维型科学课堂的《光是怎样传播的》教学

案例设计 | “五步式”构建思维型科学课堂的《光是怎样传播的》教学

〔摘要〕思维型教学是目前科学学科教学领域一种新的教学方法，这种教学方法主要包括激发潜能、认知冲突、建构主义、自我监督以及实践应用五大原理，强调以启发思维为主旨。本文以《光是怎样传播的》教学为例，探讨“五步式”构建思维型科学课堂的教学实践。〔关键词〕小学科学；思维型教学；“五步式” 〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔
案例设计 | 组织“探索水的循环”活动提升学生综合分析能力

案例设计 | 组织“探索水的循环”活动提升学生综合分析能力

〔摘要〕小学科学教育的核心目标是培养学生的科学思维，促进学生主动思考课本内容，并将知识运用于实际生活中。为此，本文围绕“探索水的循环”课程，通过跨学科整合的方式，提升学生的科学思维和实践能力。课程分为理论讲解和实地探索两大部分，先通过多媒体工具和生动的互动活动，引导学生回顾水循环的基本概念，并将生物学、物理学和化学知识融入课程中。之后，让学生分组参与实践活动，观察并记录水循环的现实现象，
案例设计 | 依托《食物在口腔里的变化》教学促进学生思维发展

案例设计 | 依托《食物在口腔里的变化》教学促进学生思维发展

〔摘要〕基于对科学素养的理解，本文站在打造思维型课堂的立场上，结合具体课例，探析创设真实情境、搭建思维支架、丰富学教方式、加强教学评一体等教学策略，促进学生的思维发展，提升他们的科学素养。〔关键词〕小学科学；科学思维；促进；发展〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2025）
案例设计 | 将建模活动引入“地球的运动”单元教学的思考

案例设计 | 将建模活动引入“地球的运动”单元教学的思考

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》新增“学生必做探究实践活动”，凸显了科学教育对培育学生探究能力的重视。探究能力是科学学习的基石，鼓励学生以科学家的视角思考并探索。建模活动作为有效的教学方法，通过具象化抽象概念，让学生在实践中深化理论知识，激发动手积极性与创新思维，构建科学思维模式，强化创新精神与合作能力，全面促进科学素养提升。本文对把建模活动引入“地球的运动”单元教学进行
实验教学 | 巧用微课提高实验教学效率

实验教学 | 巧用微课提高实验教学效率

〔摘要〕当前，素质教育理念在中小学教育阶段得到广泛落实，这也使小学科学教学受到重视。教师在开展小学科学教学时，应该将实验课程教学放在重要位置，考虑当前小学生的接受习惯、理解能力，灵活设计教学方案。从现阶段小学科学课程教学情况来看，微课教学已经成为常用的教学方式之一，其可以实现课堂时间的高效利用，并且可以加深学生对重要知识点的印象。基于此，本文对巧用微课提高小学科学实验教学效率的具体策略进
实验教学 | 趣味实验教学探讨

实验教学 | 趣味实验教学探讨

〔摘要〕实验教学作为小学科学教育的核心环节，通过直观操作与观察，能够深刻影响学生对科学概念的理解与掌握，促进其形成严谨的科学态度与探索精神。本文深入探讨了小学科学课堂趣味实验教学策略，通过创新教学方法，将枯燥的科学知识转化为生动有趣的实验活动，从而有效激发学生的学习兴趣与探索欲。〔关键词〕小学科学；趣味实验；教学策略〔中图分类号〕 G424 〔
实验教学 | 人工智能技术对跨学科实验教学的影响

实验教学 | 人工智能技术对跨学科实验教学的影响

〔摘要〕在数智化时代，学习空间愈加开放，学习资源愈加丰富，信息技术愈加成熟，给小学教育改革带来全新的机遇。面对这一机遇，教师应积极转变传统教学思想，善于运用人工智能技术为学生构建新型的智慧学习生态场，探索科学教学新路径，促进学生科学素养和信息素养综合发展，为其适应现代化社会发展和终身发展奠定基础。文章结合实际，首先阐述了人工智能技术在小学日常教学中的应用策略，接着探讨了人工智能技术对科学
创新教育 | 建构“学与做+STEAM”特色课程

创新教育 | 建构“学与做+STEAM”特色课程

〔摘要〕《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》在学科关联建议中提出“倡导跨学科的学习方式”。落实新课标的理念，在新时期的课堂教学中如何培养学生的核心素养，关键是学习方式、教学模式的转变以及评价方式的变革。STEAM教育是基于真实问题情境发生的，将科学、技术、工程、艺术和数学进行跨学科融合，培养学生的综合能力。文章以科学学科项目化课程《小小桥梁工程师》为例，具体探讨“学与做+STEA
交流探讨 | 以学生为中心的三种学习方法

交流探讨 | 以学生为中心的三种学习方法

〔摘要〕在教育领域，传统的以教师为中心的教学模式日渐显现出局限性，尤其是在培养学生的主动学习能力、创新思维和团队协作能力方面。随着教育理念的发展，以学生为中心的学习方法逐渐受到重视。这种教学模式强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励他们通过自主探究、实践操作和合作学习解决问题，从而达到更深层次的学习效果。〔关键词〕小学科学；探究式学习；项目式学习；合作式学习〔中图分类号〕 G
交流探讨 | 翻转课堂教学模式研讨

交流探讨 | 翻转课堂教学模式研讨

〔摘要〕翻转课堂作为一种新兴的教学模式，颠覆了传统课堂教学的时间和空间安排，通过将学习的主导权更多地交还给学生，提高了学生的自主学习能力。在小学信息科技教学中，翻转课堂的有效应用，能够实现教学资源的高效利用与个性化教学的全面覆盖。翻转课堂的实施不仅依赖于理论基础的支持，还需对教学资源进行精细化开发与合理应用策略的设计。本文分析了翻转课堂的理论基础，并探讨了其在小学信息科技教学中的开发与应
交流探讨 | 凝聚家校社育人合力

交流探讨 | 凝聚家校社育人合力

〔摘要〕面对以往以直接教学模式为主的科学教学实际，莆田市某小学以“让学生拥有伴随终身的科学核心素养”为核心，全局性思考构建学校科学教育的整体图景。通过数智化打开家校协同空间、创建家庭科学研究室，践行建构主义、创新课程新样态，响应政策号召、整合社会资源三方面，凝聚家校社育人合力，着力在“双减”教育中做好科学教育加法。〔关键词〕小学科学；家校社协同共育；科学核心素养〔中图分类号〕
交流探讨 | 阅读教学路径

交流探讨 | 阅读教学路径

〔摘要〕科学阅读在小学科学教学中应用时，教师要选择一些贴近学生实际生活的科普书籍，这样才能提高学生的阅读积极性。而且，教师可以采取互动的方式，鼓励学生提出问题，进行讨论，从而培养学生的科学思维和探索精神。此外，要根据农村小学的具体情况，通过家访、问卷调查等方式，把科学阅读联系到实际生活中去，使学生能够更好地了解和运用科学知识，提高科学素养。本文对小学科学阅读教学路径进行了研究。〔关键
交流探讨 | 生活教育理念为教学注入活力

交流探讨 | 生活教育理念为教学注入活力

〔摘要〕《义务教育信息科技课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）提出，教师应有条不紊地设计学习活动，重点突出利用信息科技解决学习与生活方面的难题。陶行知所倡导的生活教育理念，着重突出了学生的中心地位。本文就生活教育理念为小学信息科技教学注入新的活力进行了探讨。〔关键词〕信息科技；生活教育理念；教学策略〔中图分类号〕 G424 〔文献
学生素质 | 增强学生思维能力

学生素质 | 增强学生思维能力

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确指出，要重点培养学生科学使用语言与他人沟通的能力，培养学生科学思维。然而在实际小学科学教学中，部分教师仅仅关注科学知识的传授和讲解，忽视了学生科学思维的培养，这阻碍了学生全面发展。为满足新课程标准要求，小学科学教师在实际教学中，要积极探索学生科学思维培养策略，进一步转变教学观念，改变传统教学模式，使学生在潜移默化中形成科学思维。〔关
学生素质 | 提高学生的创造力

学生素质 | 提高学生的创造力

〔摘要〕本文针对小学科学教学中学生创造力培养的现状，剖析了传统教学模式主导下学生主体性缺失、课程内容重知识轻探究及教师创造力培养意识淡薄等问题。为改善这一状况，设计了以学生为中心的教学环境，强调探究性学习，并引入多样化的教学方法来激发学生的创造性思维。同时，提出了加强师资培训、改革评价体系以及建立校内外实践平台等实施策略，旨在全方位提高小学生的创造力，为其未来的学习与生活奠定坚实的基础。
学生素质 | 借用生活中的现象培养学生科学素养

学生素质 | 借用生活中的现象培养学生科学素养

〔摘要〕科学素养是基础教育的重要目标，《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出科学素养的具体内容为科学观念、科学思维、探究实践和态度责任。文章结合具体案例，探讨了如何借用生活中的科学现象来激发学生的学习兴趣，培养其科学素养。〔关键词〕小学科学；科学现象；科学素养〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕
学生素质 | 加强学生汇报表达能力

学生素质 | 加强学生汇报表达能力

〔摘要〕探究式学习是学生学习科学的一种有效途径，而汇报表达能力作为一种重要的科学探究构成要素，对于探究式学习的开展必不可少。本文对探究式学习中学生汇报表达能力的培养进行了探析，并结合教学实际提出了以下策略：构建汇报框架，提升表达能力；营造气氛，激发汇报表达热情；根据不同的教学内容，采用多种形式进行汇报表达。通过这些策略，以期为同行的科学教师开展探究式学习提供参考。〔关键词〕小学科
幼小衔接 | STEAM教育理念指导下的科学活动

幼小衔接 | STEAM教育理念指导下的科学活动

〔摘要〕随着教育理念的持续革新与深化，STEAM教育理念在全球范围内得到广泛深入的推广与应用。该理念聚焦于跨学科的学习与融合，其核心目标在于激发学生的创新思维，强化其问题解决能力，并培养其扎实的实践能力。特别是在幼小衔接的关键时期，科学活动的设计与有效实施，对促进幼儿的全面发展具有不可估量的重要价值。本文将从STEAM教育理念的视角出发，分析不同阶段幼小衔接科学活动的特点与策略，以期为教
幼小衔接 | 创新科学区域活动设计

幼小衔接 | 创新科学区域活动设计

〔摘要〕幼小衔接作为教育阶段的关键环节，对于幼儿从幼儿园平稳过渡到小学至关重要。在此过程中，幼儿园的科学教育扮演了极其关键的角色。科学教育不仅有助于提高幼儿的观察、思考和动手操作能力，也为他们未来的学业和日常生活打下了坚实的基础。鉴于此，本文从幼小衔接的视角，研究幼儿园科学教育的实施路径，探讨创新科学区域活动设计，旨在为幼儿科学教育的实际操作提供借鉴，进而推动幼儿科学素养的全面提升。
渗透融合 | 育人模式的有益尝试

渗透融合 | 育人模式的有益尝试

〔摘要〕科学教育与劳动教育得到全党全社会的高度重视。科学课程与劳动课程都具有实践性，有效融合科学教育与劳动教育，可以使二者相辅相成，一举多得地提升学生劳动、科学核心素养。本文从探讨育人模式的有益尝试出发，提出在教学中互相渗透、学科教材内容整合、实施融合的主题实践活动、实施融合的评价方式等策略，以供参考。〔关键词〕小学科学；劳动教育；育人模式〔中图分类号〕 G424
渗透融合 | 互动式教学法初探

渗透融合 | 互动式教学法初探

〔摘要〕数学渗透信息技术教学是当今小学数学教学的重要趋势之一。如何在核心素养理念的指导下，构建高效的小学数学信息技术课堂，已成为广受关注的话题。本文从核心素养的视角出发，深入探讨了数学信息技术教学的理念、目标和实施策略，并通过具体案例分析了基于核心素养的数学信息技术高效课堂实践。研究表明，在核心素养视角下，小学数学信息技术高效课堂应以培养学生的数学抽象、建模、运算等能力为目标，并采取信息
渗透融合 | 发挥人工智能在教学中的运用优势

渗透融合 | 发挥人工智能在教学中的运用优势

〔摘要〕随着社会的不断发展，各种先进的科学技术广泛应用到社会各个行业。教育信息化2.0时代的到来也让教育与信息技术实现深度融合。除了传统信息技术工具，现阶段人工智能技术在各级各类学校教育中的应用也开始逐步拓展。小学阶段信息科技科目是培养学生探究意识、科学素养的关键科目，教师要善于发挥人工智能的优势，为学生构建高效课堂，促进学生信息素养的提升。基于此，本文从不同角度详细阐述人工智能在小学信
渗透融合 | 探寻富有创意的跨学科整合教学方法

渗透融合 | 探寻富有创意的跨学科整合教学方法

〔摘要〕小学科学教育作为培养学生核心素养的重要途径，其跨学科整合的教学模式对于提升学生的综合素质具有重要意义。小学科学教师需要探寻更多富有创意的跨学科整合教学方法，深入分析科学学科以及其他学科的交叉之处，并将其作为跨学科整合的教学资源，引导学生在多个学科背景下开展科学探究，发展核心素养。本文在核心素养背景下分析了小学科学跨学科整合的意义，重点探讨其与数学科学知识整合的教学策略，以供参考。
渗透融合 | 鼓励学生从文学经典中汲取科学营养

渗透融合 | 鼓励学生从文学经典中汲取科学营养

〔摘要〕文学经典作为中华优秀传统文化的瑰宝，凝聚着中国传统文化的精髓，更是我们不能舍弃的文化源泉，也是小学教学的重要素材。自然科学与文学经典看似毫无关联，但二者都是人类文明的结晶，许多文学经典特别是文学名句都蕴含着深刻的科学道理。小学科学课教学适应着先进文化的发展方向。笔者一直努力在小学科学课教学中融入文学经典，引导学生从文学经典中汲取科学营养，提高学生文学素养的同时，也提高了科学课教学
渗透融合 | 浸透科学素养引领学生深度学习

渗透融合 | 浸透科学素养引领学生深度学习

〔摘要〕深度学习是新课程标准的要求，适时渗透与教学内容相关的科学素养，是促进深度学习的重要途径之一。数学与生活、科学密切相关，开发利用科学素养有一定的优势。文章以小学数学为载体，分析科学素养促进深度学习的现状，阐述渗透科学素养的重要意义，探究教学中浸透科学素养的有效路径，旨在引领深度学习，实现高效课堂学习目标。〔关键词〕科学素养；深度学习；路径〔中图分类号〕 G424

小学科学

目录

专家视角 | 科学教师的评价素养

专家视角 | 科学教师的评价素养

教研指导 | 搭建实践平台 打造高效课堂

教研指导 | 搭建实践平台 打造高效课堂

名师课堂 | “做思并行”探析

名师课堂 | “做思并行”探析

教学有方 | 科学家精神在教学中的渗透

教学有方 | 科学家精神在教学中的渗透

教学有方 | “融合·创新·实践”跨学科学习的关键环节

教学有方 | “融合·创新·实践”跨学科学习的关键环节

教学有方 | 情智课堂教学研究

教学有方 | 情智课堂教学研究

教学有方 | 创设真实性评价情境

教学有方 | 创设真实性评价情境

教学有方 | 技术与工程教育大单元教学探索

教学有方 | 技术与工程教育大单元教学探索

教学有方 | 开发与实施“真探”课程

教学有方 | 开发与实施“真探”课程

教学有方 | 利用ECD模型对《压缩空气》教学进行教育测评

教学有方 | 利用ECD模型对《压缩空气》教学进行教育测评

教学有方 | 水拓技艺跨学科项目式学习模式研析

教学有方 | 水拓技艺跨学科项目式学习模式研析

教学有方 | “磁铁”单元非纸笔诊断试题设计

教学有方 | “磁铁”单元非纸笔诊断试题设计

教学有方 | 物联网编程和问题链教学法在“智能浇花系统”教学中的应用

教学有方 | 物联网编程和问题链教学法在“智能浇花系统”教学中的应用

案例设计 | 通过《身体的运动》教学引导学生长时探究

案例设计 | 通过《身体的运动》教学引导学生长时探究

案例设计 | 以《海底世界》教学推进学科交融

案例设计 | 以《海底世界》教学推进学科交融

案例设计 | 《制作超级表格》课堂的项目主题、项目团队和项目评价

案例设计 | 《制作超级表格》课堂的项目主题、项目团队和项目评价

案例设计 | 两次执教《随机数》实现从浅层学习到深度学习的教学

案例设计 | 两次执教《随机数》实现从浅层学习到深度学习的教学

案例设计 | 设计“动手做”教学注重理论与实际操作结合

案例设计 | 设计“动手做”教学注重理论与实际操作结合

案例设计 | 实践作业的多元设计及效果分析

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案例设计 | 借助《穿越迷宫》创意编程教学发展学生计算思维

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案例设计 | 将“做时间的主人”活动融入跨学科主题学习作业设计

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案例设计 | “创新与设计”单元的跨学科教学

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案例设计 | 渗入“计量时间和我们的生活”活动将阅读教学

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案例设计 | “五步式”构建思维型科学课堂的《光是怎样传播的》教学

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案例设计 | 组织“探索水的循环”活动提升学生综合分析能力

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案例设计 | 依托《食物在口腔里的变化》教学促进学生思维发展

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案例设计 | 将建模活动引入“地球的运动”单元教学的思考

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实验教学 | 巧用微课提高实验教学效率

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实验教学 | 趣味实验教学探讨

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实验教学 | 人工智能技术对跨学科实验教学的影响

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创新教育 | 建构“学与做+STEAM”特色课程

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交流探讨 | 以学生为中心的三种学习方法

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交流探讨 | 翻转课堂教学模式研讨

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交流探讨 | 凝聚家校社育人合力

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交流探讨 | 阅读教学路径

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交流探讨 | 生活教育理念为教学注入活力

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学生素质 | 增强学生思维能力

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学生素质 | 提高学生的创造力

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学生素质 | 借用生活中的现象培养学生科学素养

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教研指导 | 搭建实践平台打造高效课堂

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渗透融合 | 浸透科学素养引领学生深度学习

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