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中小学班主任

中小学班主任

2025年02期

该刊是2017年创办的教育类省级期刊，是一本在新的发展时期为全国中小学班主任提供学术指导与专业发展服务的学术期刊。旨在引领班主任专业理论建设，反映班主任心声，展现班主任专业智慧、价值与成就。是全国中小学班主任进行班主任理论研究、实践指导、智慧共享的专业平台。

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卷首论语 | “三种文化”在课程教学中的融入价值

卷首论语 | “三种文化”在课程教学中的融入价值

课程教学在教育中是塑造灵魂、培育人才的核心环节。中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化作为中华民族文化宝库中的璀璨明珠，为课程教学注入了时代内涵与强大动力。这不仅关乎知识的传授，更涉及价值观的传承、民族精神的弘扬与时代新人的培养，对我国教育事业的发展和民族复兴伟业的实现具有深远的影响。中华优秀传统文化源远流长，博大精深，是中华民族数千年来的智慧结晶，是中华民族的精神命脉，也是课程教学的深
专题聚焦 | 中华优秀传统文化融入初中信息科技教学的内涵与策略

专题聚焦 | 中华优秀传统文化融入初中信息科技教学的内涵与策略

编者按中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化是中华民族在不同历史时期形成的三种重要文化形态，它们一脉相承，延续发展，不断升华，共同构成了我国文化的丰富内涵。“三种文化”融入课程教学是一个多维度、多层次的过程，旨在通过开展教育教学活动，让学生更好地传承和弘扬中国特色社会主义文化。本期专栏遴选优质稿件，基于“三种文化”在不同学段、不同学科中的教学实践，就融合思路、改进理路、实施进路等作阐述和
专题聚焦 | 基于跨学科主题学习的初中地理红色研学活动案例设计

专题聚焦 | 基于跨学科主题学习的初中地理红色研学活动案例设计

［摘要］跨学科主题学习是地理课程的新要求。以跨学科主题学习为背景，探究在红色研学旅行活动中有机融入相关学科知识，实现跨学科主题学习，发挥研学旅行的综合实践育人价值。选取赫章县哲庄坝红军战斗遗址为研学地点，以地理学科知识为主，融合历史、道德与法治、信息科技等学科知识，从研学前的准备、研学中的任务实施、研学后的评价反思三个方面进行案例设计，以期为开展基于跨学科主题学习的初中地理红色研学活动提供策略上
理论导航 | 实践社群理念下校家社协同育人的德育实践研究

理论导航 | 实践社群理念下校家社协同育人的德育实践研究

［摘要］当前，国家高度重视健全“学校—家庭—社会”协同育人机制。建构主义注重对环境的重建，彰显了社群生活的教育价值。核心素养教育有赖于学校教育与社会生活的整合。基于实践社群理念，通过贯穿问题导向与反思、强化社会互动与协作、注重知识共享与创新，达成创设德育协同环境、延展德育实践空间、实现德育扩优提质，有效促进校家社协同德育。实践社群理念下校家社协同育人的德育实践路径在于：树立共同愿景，推进德育目标
理论导航 | 协同育人理念下高中数学建模教学的推进策略

理论导航 | 协同育人理念下高中数学建模教学的推进策略

［摘要］协同育人理念下高中数学建模教学强调多方合作与资源共享，以激发学生数学建模的学习兴趣为起点，进而拓展学习空间，构建具身化学习环境；以多方论证与互动，培养学生的逻辑思维能力，确保数学建模过程严谨高效；以育人资源的拓展与整合深化数学建模应用实践，提高学生的问题解决能力。通过融合家庭生活实例以增强学习的亲近感，开展社会跨界实践以拓宽思路，引入数据分析工具以提高建模精度，建立模型评价体系以完善学习
名师课堂 | 高中生物学境脉式单元作业设计的实践与思考

名师课堂 | 高中生物学境脉式单元作业设计的实践与思考

［摘要］针对目前作业实践中存在的问题，基于境脉视域提出高中生物学单元作业设计的路径，并以“植物生命活动的调节”为例，具体阐述单元作业设计的流程，根据试题设计评价量规进行反馈，实现作业闭环管理，提高作业设计质量，从而发挥作业“减负、增效、提质”的作用，彰显作业的育人价值。［关键词］高中生物学；境脉思维；单元作业设计；教学实践随着教育改革的深入，作业作为教学过程中的重要环节，其设计质量直接
名师课堂 | 把握名著命题导向，依标扣本促进教学

名师课堂 | 把握名著命题导向，依标扣本促进教学

［摘要］在积极推进省级统一中考命题、严格依据课程标准命题的背景下，2024年全国各地中考名著试题，重视价值引领，创设新颖情境，检测读书方法，考查阅读感受，关注事理阐释，培养思辨能力，体现出立德树人、以文化人的导向。基于这些特点，教师应当依标扣本开展整本书教学，深入挖掘名著的育人价值，系统指导读书方法，精心组织专题探究，开展多样实践活动，合理使用评价工具，从而建构学生阅读整本书的经验，促进学生语文
课程教学 | 初高中思政课一体化视域下的教学设计与实施

课程教学 | 初高中思政课一体化视域下的教学设计与实施

［摘要］全面落实初高中思政课一体化，是实现“大思政”教育高质量发展的关键举措。本文切入初中和高中两个学段法治教育主题的课例，基于新课标要求、统编教材和学生成长需要确定教学内容。在教学实施中，教师要创设真实性、生活性、复杂性的学习情境，通过设计进阶问题、解决递进任务、布置梯度作业来培养学生的关键能力，以一系列循序渐进、螺旋上升的课堂教学改革措施，让初高中思政课一体化真正落地。［关键词］思政课
课程教学 | 从课标到课堂：小学道德与法治政治认同素养的培养

课程教学 | 从课标到课堂：小学道德与法治政治认同素养的培养

［摘要］政治认同作为道德与法治课程核心素养之一，不仅对其他核心素养具有引领作用，还关系到学生个人的素质发展、学校的意识形态工作、社会的和谐稳定。以五年级下册第三单元“百年追梦复兴中华”的教学为例，在实践中总结出“课程标准生本化，实现标准转化；任务框架学程化，实现标准落地；学业评价动态化，实现标准创生”等一系列策略，以期优化小学道德与法治教学，培养学生的政治认同素养。［关键词］小学道德与法
课程教学 | 境脉教学：数学课堂一种从应然走向实然的意义表达

课程教学 | 境脉教学：数学课堂一种从应然走向实然的意义表达

［摘要］境脉教学强调将学生学习的多个具体的主题性情境加以联结，使之成为课堂教学的脉络，从而串联各个教学环节，加强师生互动，最终达成教学目标。鉴于当前小学教学中存在的“境”有余而“脉”不足，“量”有余而“质”不足，“新”有余而“联”不足等问题，以苏教版小学数学一年级下册“多（少）一些多（少）得多”一课为例，立足问题改进探索境脉教学的实施路径，总结出“创设真情境，启动境脉学习；搭建任务链，深化境脉
课程教学 | 『综合与实践』领域主题统整式教学探究

课程教学 | 『综合与实践』领域主题统整式教学探究

［摘要］ “综合与实践”的主题统整教学应重视教学目标设定、内容重组、实施及评价的一致性。以苏教版小学数学一年级下册“欢乐购物街”的教学为例，通过对这一内容进行主题统整式教学，让学生了解货币的起源与发展，形成对人民币认识的一致性，引导学生进行购物的合理规划，经历使用人民币的过程，加以内化并形成经验，合理评价自身的购物过程。［关键词］主题统整式教学；小学数学；综合与实践；欢乐购物街 “欢乐购物
课程教学 | 基于ACOPA的小学英语大单元复习课教学

课程教学 | 基于ACOPA的小学英语大单元复习课教学

［摘要］ ACOPA大单元复习策略正是落实英语学习活动观，有效设计与实施英语复习教学的有力抓手。在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的指导下，以译林版小学英语六年级下册第二、三单元复习课为例，从“结构化的教学准备、基于活动观的教学过程、一体化的教学评价”等方面探讨小学英语大单元复习教学设计策略。［关键词］小学英语；ACOPA；学习活动观；大单元教学；复习课《义务教育英语课程标准（2
课程教学 | 横向联结·纵向延伸：指向主题意义探究的语篇教学

课程教学 | 横向联结·纵向延伸：指向主题意义探究的语篇教学

［摘要］基于对当下小学英语语篇教学存在问题的分析和对主题意义探究在语篇教学中价值与目标的探索，结合教学实践的初步经验，阐述了指向主题意义探究的语篇教学横向与纵向两条实施路径，遵循这两条路径在文本解析以及基于英语学习活动观的学习理解、实践应用和创新拓展的过程中提出实践策略。［关键词］小学英语；主题意义探究；语篇教学；横向联结；纵向延伸在小学英语教学中，语篇是主题意义的载体，主题意义是语篇
课程教学 | 小学文言文教学中的读写结合

课程教学 | 小学文言文教学中的读写结合

［摘要］在分析小学语文文言文教学现状的基础上，明确读写结合教学的必要性，探索提高学生文言文阅读能力的方法和途径。通过开展教学实践，总结出“激发学生的文言文阅读兴趣，消除学生学习文言文的畏难情绪，依托教材寻找读写结合点”等一系列策略，以期实现小学文言文教学的提质增效。［关键词］小学语文；文言文教学；读写结合；以读促写；以写促读读写结合已成为语文教学的一大热门议题。所谓读写结合，就是阅读与
学科素养 | 靶向教学：基于核心概念的思维进阶路径

学科素养 | 靶向教学：基于核心概念的思维进阶路径

［摘要］随着小学数学教学改革迈向纵深，围绕靶向教学展开，建立“靶标”，推进“教—学—评”一致性的落实；瞄准“靶位”，基于大单元结构开展教学；聚焦“靶点”，以大任务或任务链为线索贯穿教学过程；营造“靶场”，创设指向解决真实问题的教学环境，以一系列实施策略来提高小学数学课堂教学实效，培养学生核心素养。［关键词］靶向教学；核心概念；小学数学；思维进阶靶向教学以核心素养为导向，通过大概念的引领
学科素养 | 小学信息科技大单元项目式学习实践策略

学科素养 | 小学信息科技大单元项目式学习实践策略

［摘要］随着教育改革的深入推进，小学信息科技教学面临着新的机遇与挑战。项目式学习作为一种以学生为中心、强调实践与创新的教学模式，为小学信息科技大单元教学提供了新的思路。聚焦小学信息科技大单元项目式学习实践，通过对相关教材中的具体案例进行分析，总结出“精选项目主题，强化现实关联；跨学科整合，开阔学科视野；强化实践操作，培养创新能力；开展合作学习，促进团队协作；完善评价体系，注重过程评价”等一系列实
学科素养 | 立足思维起点：激发学生课堂主动提问的探索

学科素养 | 立足思维起点：激发学生课堂主动提问的探索

［摘要］学生主动提问作为小学科学课堂教学中的一部分，不仅能够帮助他们更好地理解知识，还能够激发他们的思维活力。基于小学科学综合实践活动“饮料的秘密”，在教学实践中总结出“巧设问题情境，促进学生问题意识的形成；改变教学方式，给学生提供更多的时间和空间；开展多样化活动，推动学生问题意识的发展；运用多元化的评价方式，帮助学生树立提问的信心；建构开放课堂，培养学生的批判性思维”等一系列策略，以期培养学生
学科素养 | 小学语文思辨性阅读的育人价值及实践策略

学科素养 | 小学语文思辨性阅读的育人价值及实践策略

［摘要］首先解读思辨性阅读的内涵，分析小学语文思辨性阅读教学的育人价值，进而基于教学实践提炼出“优化课文选择，为思辨性阅读提供支撑；创设问题情境，激发学生的思辨兴趣；开展小组讨论，促进思维碰撞交流；利用现代信息技术，拓展思辨性阅读时空；引导多元评价，提高学生的思辨能力”等实施策略，以期提高思辨性阅读教学实效。［关键词］小学语文；思辨性阅读；核心素养；实践策略一、思辨性阅读的内涵思辨
学科素养 | 从表面走向深入：小学语文教学中的语言积累

学科素养 | 从表面走向深入：小学语文教学中的语言积累

［摘要］语言积累是小学语文学习中的重点。在具体教学过程中，有些语言积累往往流于表面，如注重摘录好词好句、训练特定句式，却未能真正促进学生语言发展。面对这一问题，教师在语文教学中应当让学生的语言积累从表面走向深入，引导学生重视积累文本中的语言经验，在深度学习中培养语感、发展思维，使语言积累为提升学生的语言能力和语文素养服务。［关键词］语言积累；语言经验；小学语文；深度学习语文是一门学习语
学科素养 | 多措并举，提高学生语言文字运用能力

学科素养 | 多措并举，提高学生语言文字运用能力

［摘要］教师应该重视对学生语言文字运用能力的培养，将培养学生语言文字运用能力作为深化小学语文教学改革的抓手。基于西部地区教学软硬件条件相对落后这一现状，总结出“创设语言文字运用情境、讲解语言文字运用知识、传授语言文字运用技巧、组织语言文字运用活动、开展语言文字运用评价”等一系列教学策略，并基于具体教学案例进行分析，以期为小学语文教学改革提供借鉴。［关键词］小学语文；语言文字运用能力；教学策
学科素养 | 教学评一体化视域下的初中语文作业设计研究

学科素养 | 教学评一体化视域下的初中语文作业设计研究

［摘要］教学评一体化理念强调教学、学习、评价的同步与整合，为优化语文课堂作业设计提供了新思路。教学评一体化视域下，语文课堂作业设计应体现科学性、分层性、多样性、开放性等特点，以满足学生个性化需求，激发学习兴趣，培养语文核心素养；在调查了解初中语文作业设计现状的基础上，通过科学性作业设计、分层性作业设计、多样化作业设计，探讨初中语文课堂作业设计的优化策略，以助一线教师启思参考。［关键词］教学
学科素养 | 初中历史课堂的思维导学教学探微

学科素养 | 初中历史课堂的思维导学教学探微

［摘要］构建思维导学课堂，促进思维进阶符合当前历史新课程改革的要求。以初中历史八年级上册第10课“中华民国的创建”为例，首先解读思维导学的内涵，进而通过创设历史情境、提出核心问题、开展探究学习等实施路径，探讨其在课堂教学中的具体应用，以促进学生的深度思维。［关键词］初中历史；思维导学；思维进阶顾明远先生说：“教育的本质是培养思维，培养思维最好的场所是课堂。”成尚荣先生也强调，课堂上让学
学科素养 | 初中历史教材隐性资源的开发与利用

学科素养 | 初中历史教材隐性资源的开发与利用

［摘要］教材是学科教学内容与指导思想的体现，既是教师教学的依据，也是学生学习的抓手。在初中历史教学中，教材是课程资源开发重点，教材隐性资源的开发与利用对学生认识历史史实、分析历史事件、把握历史规律有着良好的促进作用。以部编版初中历史教材为例，探析教材隐性资源的运用策略，以期提高课堂教学效率，促进学生全面发展。［关键词］初中历史教材；隐性资源；开发与利用《义务教育历史课程标准（2022年
学科素养 | 小学体育教学中体育品德培养途径探究

学科素养 | 小学体育教学中体育品德培养途径探究

［摘要］作为体育与健康学科三大核心素养之一，体育品德是指学生在学习体育技能的同时，也要学会尊重他人、遵守规则、公平竞争，展现出积极向上的体育精神。体育品德的培养不仅有助于学生在体育领域的发展，还将对他们的健康成长产生积极影响。在培养学生体育品德时，教师要分析当前现状，从明确体育品德目标、前置评价方案、重组教学内容、优化教学策略四个方面对教学活动进行分析与设计，以提高学习目标的明确性和持续性，提高
成果推介 | 学习任务群视域下小学语文整本书阅读活动设计

成果推介 | 学习任务群视域下小学语文整本书阅读活动设计

［摘要］整本书阅读在小学语文教学中占据重要地位，在新课标中以拓展型学习任务群呈现。以五年级下册“快乐读书吧”教学为例，在整本书阅读学习任务群视域下，通过聚焦阅读要素、明晰阅读进程、落实过程评价，切实开展阅读活动设计，进而提升学生的阅读素养与能力。［关键词］学习任务群；整本书阅读；快乐读书吧；活动设计整本书阅读作为小学语文教学的关键内容，在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简
成果推介 | 项目式学习视域下习作单元微型课程设计探究

成果推介 | 项目式学习视域下习作单元微型课程设计探究

［摘要］项目式学习强调基于真实生活情境提出问题，借助一系列相关知识与信息资料进行研究、设计和实践，最终解决问题并呈现和分析项目成果。为实现培养学生核心素养的目标要求，以统编版语文六年级上册第五单元为例，将项目式学习与习作单元教学相结合，站在课程整体的高度，把一个大单元当作一个微课程进行设计，将新的学习方式融入新的教学体系，让学生在真实生活情境中解决实际问题。［关键词］项目式学习；核心素养；
校本探索 | 中华民族共同体意识融入教育教学的地方探索

校本探索 | 中华民族共同体意识融入教育教学的地方探索

［摘要］将中华民族共同体意识融入教育教学，以增强学生的民族认同感和文化自信，这一课题越来越受到关注。从中华民族共同体意识的内涵入手，分析其融入教育教学中的意义和现状，进而提出具体的实践策略。以甘南州为例，通过多学科融合、创新教学方法、加强教师培训等，可以显著提高学生对中华民族共同体的认知和情感认同。［关键词］中华民族共同体意识；教育教学；育人实践如何于多元文化交流之中保持民族特色、增进
校本探索 | 跨学科融合视角下的小学体育和美术融合实践

校本探索 | 跨学科融合视角下的小学体育和美术融合实践

［摘要］跨学科主题学习倡导不同学科相互交叉、渗透与融合，对引导学生运用多学科知识与方法解决体育与健康实践中的问题具有重大意义。聚焦“立定跳远交互式美育课”这一创新模式，将美术教材元素与体育活动有机结合，从教材融合、课堂融合、作业融合、评价融合四个方面，探寻小学体育与美术跨学科融合的实践路径，充分挖掘体育学科与美术学科融合的育人功能，并提出一些思路和方法。［关键词］小学体育；小学美术；跨学科
特色样态 | 初中英语动感课堂的内涵、表征与教学策略探究

特色样态 | 初中英语动感课堂的内涵、表征与教学策略探究

［摘要］从内涵、表征以及教学策略三个层面深入阐释初中英语动感课堂的理论依据与实践路径，立足践行英语学习活动观和在学科教学中渗透情感教育，构建起在联结生活的情境活动中感知、在灵动立体的交往活动中体验以及在言意共生的创新活动中感悟的初中英语课堂新样态。［关键词］动感课堂；英语学习活动观；“情感—交往”型课堂；教学主张在初中英语课堂教学中，尽管大部分教师已有一定课程改革理念，但在落实《义务教
特色样态 | 小学语文知识生活化的课后服务活动设计研究

特色样态 | 小学语文知识生活化的课后服务活动设计研究

［摘要］ “双减”政策下，为切实减轻学生课业负担，学校开展了丰富多彩的课后服务活动。小学语文教师应准确把握语文知识生活化的内涵，注重情境创设，聚焦语文教材，设计有助于学生生活能力提升的语文课后服务活动。结合语文课程听、说、读、写四大语文实践，呈现小学语文知识生活化的课后服务活动设计实践思考。［关键词］知识生活化；课后服务活动；小学语文教学 “基于知识生活化的课后服务活动设计实践研究”是贵州
特色样态 | 思维导图：绘本阅读助力幼小衔接的桥梁

特色样态 | 思维导图：绘本阅读助力幼小衔接的桥梁

［摘要］在幼小衔接教学中，教师充分发挥思维导图的作用，运用不同类型的思维导图指导儿童进行绘本阅读，能帮助儿童提高对绘本故事的理解程度，将浅层的记忆性阅读转变为深度理解性阅读。通过实践总结出“运用气泡式思维导图，促进感知故事能力的衔接；运用流程式思维导图，促进梳理情节能力的衔接；运用桥状式思维导图，促进探寻线索能力的衔接；运用多重式思维导图，促进领悟内涵能力的衔接”等一系列实施策略，以期为幼小衔接
教悟思考 | 以读为本，唤醒儿童生命自觉

教悟思考 | 以读为本，唤醒儿童生命自觉

［摘要］新时代人才培养的“素养型目标”，使得语文课程育人的追求更加聚焦。语文教师应选取恰当的教学方式——以读为本，通过形式多样的“读”，包括“感染性范读，以读激趣”“精准性提问，以问引读”“描述性评价，以评促读”，从而不断“唤醒儿童”，提升学生的内生动力，促使其思维发展、语感进阶，涵养学生综合素养。［关键词］素养型目标；以读为本；唤醒儿童生命自觉 “教天地人事，育生命自觉”，叶澜教授以简
教悟思考 | 构建学习任务群提升学生思维能力

教悟思考 | 构建学习任务群提升学生思维能力

［摘要］在单元教学中构建学习任务群以提升学生思维能力，通过聚焦主题，关注主题单元横向逻辑联系和纵向递进联系，明确构建学习任务群的可行性；以任务驱动，在分层目标中突出思维提升阶梯性；联系生活，在真实情境中寻求思维延展的实用性，引导学生培养正确的价值观、必备品格和关键能力。［关键词］学习任务群；思维能力；单元数学《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，义务教育阶段应体现学科课程特点，
教悟思考 | 以可视化手段助推儿童深度阅读

教悟思考 | 以可视化手段助推儿童深度阅读

［摘要］落实立德树人根本任务，关键是在教学中提升学科育人价值。小学语文教学实践过程中，以“可视化手段助推儿童深度阅读”为切入点，研究借助表格、图画、图形、色彩、表演或相应的教学设备，突破当前学生存在的浅层阅读、虚假阅读等问题；通过批注、角色体验、文本支架等可视化手段推动儿童深度阅读，让儿童真正成为独立阅读者，促进育人价值的实现。［关键词］深度阅读；可视化手段；小学语文统编小学语文教材对
教悟思考 | 搭建阅读支架助力整本书阅读

教悟思考 | 搭建阅读支架助力整本书阅读

［摘要］完成整本书阅读是小学高年级学生语文学习的重要要求，通过搭建整本书阅读支架，促使学生“读、思、感”，从而助力阅读能力的提升。读思结合，思辨同行，有感而发，让学生读得深入、理解透彻、感悟深刻。［关键词］整本书阅读；《红楼梦》；阅读支架《义务教育语文课程标准（2022年版）》在每个学段都对整本书阅读提出了明确的要求，足见其对整本书阅读的重视程度。其中，第三学段要求学生阅读整本书，把握

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目录

卷首论语 | “三种文化”在课程教学中的融入价值

卷首论语 | “三种文化”在课程教学中的融入价值

专题聚焦 | 中华优秀传统文化融入初中信息科技教学的内涵与策略

专题聚焦 | 中华优秀传统文化融入初中信息科技教学的内涵与策略

专题聚焦 | 基于跨学科主题学习的初中地理红色研学活动案例设计

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理论导航 | 实践社群理念下校家社协同育人的德育实践研究

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理论导航 | 协同育人理念下高中数学建模教学的推进策略

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名师课堂 | 高中生物学境脉式单元作业设计的实践与思考

名师课堂 | 高中生物学境脉式单元作业设计的实践与思考

名师课堂 | 把握名著命题导向，依标扣本促进教学

名师课堂 | 把握名著命题导向，依标扣本促进教学

课程教学 | 初高中思政课一体化视域下的教学设计与实施

课程教学 | 初高中思政课一体化视域下的教学设计与实施

课程教学 | 从课标到课堂：小学道德与法治政治认同素养的培养

课程教学 | 从课标到课堂：小学道德与法治政治认同素养的培养

课程教学 | 境脉教学：数学课堂一种从应然走向实然的意义表达

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课程教学 | 『综合与实践』领域主题统整式教学探究

课程教学 | 『综合与实践』领域主题统整式教学探究

课程教学 | 基于ACOPA的小学英语大单元复习课教学

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课程教学 | 横向联结·纵向延伸：指向主题意义探究的语篇教学

课程教学 | 横向联结·纵向延伸：指向主题意义探究的语篇教学

课程教学 | 小学文言文教学中的读写结合

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学科素养 | 靶向教学：基于核心概念的思维进阶路径

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学科素养 | 小学信息科技大单元项目式学习实践策略

学科素养 | 小学信息科技大单元项目式学习实践策略

学科素养 | 立足思维起点：激发学生课堂主动提问的探索

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学科素养 | 小学语文思辨性阅读的育人价值及实践策略

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学科素养 | 从表面走向深入：小学语文教学中的语言积累

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学科素养 | 多措并举，提高学生语言文字运用能力

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学科素养 | 教学评一体化视域下的初中语文作业设计研究

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学科素养 | 初中历史课堂的思维导学教学探微

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学科素养 | 初中历史教材隐性资源的开发与利用

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学科素养 | 小学体育教学中体育品德培养途径探究

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成果推介 | 学习任务群视域下小学语文整本书阅读活动设计

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成果推介 | 项目式学习视域下习作单元微型课程设计探究

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校本探索 | 中华民族共同体意识融入教育教学的地方探索

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校本探索 | 跨学科融合视角下的小学体育和美术融合实践

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特色样态 | 初中英语动感课堂的内涵、表征与教学策略探究

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特色样态 | 小学语文知识生活化的课后服务活动设计研究

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特色样态 | 思维导图：绘本阅读助力幼小衔接的桥梁

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教悟思考 | 以读为本，唤醒儿童生命自觉

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教悟思考 | 构建学习任务群提升学生思维能力

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教悟思考 | 以可视化手段助推儿童深度阅读

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教悟思考 | 搭建阅读支架 助力整本书阅读

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