刊首 | 让阅读成为孩子汲取能量的“宝藏”

刊首 | 让阅读成为孩子汲取能量的“宝藏”

绘本是孩子认识世界、触摸美好的一扇窗。随着越来越多的家长意识到阅读启蒙对孩子成长的重要性，绘本也成为无数家庭亲子陪伴的标配。的确，坚持亲子共读，能为孩子播下阅读的种子，助力他们提升智慧、涵养心性。 然而，作为教师，我发现在培养孩子阅读习惯方面，有一个普遍且值得深思的问题——很多家长怀揣着满满的热忱与期待，坚持绘本共读，却始终走在阅读启蒙的误区。 很多时候，家长看似用心陪伴孩子阅读，不仅无法激发孩

聚焦 | 解锁重复阅读对孩子成长的重要性

聚焦 | 解锁重复阅读对孩子成长的重要性

在培养孩子阅读启蒙的过程中，我听过无数家长最真实的“吐槽”：家长忧虑的不是孩子不爱读绘本，而是他们太爱读同一个绘本。于是，亲子共读便失去了想象中的书香四溢、温馨祥和，家长反而陷入了日复一日的“煎熬”。 一本薄薄的绘本，被孩子翻得卷边、破损，孩子还让家长一遍又一遍地重复读，读到家长口干舌燥、心生厌倦，甚至忍不住疑惑：反反复复读同一本书，这样的阅读有意义吗？其实，绝大多数家长都曲解了幼儿重复阅读的行

聚焦 | 跳出书单，找对方法培养幼儿阅读习惯

聚焦 | 跳出书单，找对方法培养幼儿阅读习惯

从事幼儿教育十余载，同时作为一名孩子的母亲，我常被身边家长追问同一个问题：“到底哪些绘本最适合孩子阅读？”在我的手机收藏夹里，存着十几个“权威”绘本书单，从经典获奖作品到分龄启蒙读物，分门别类、条理清晰。在幼儿园中，我也熟练掌握各类阅读启蒙技巧，懂得如何引导孩子观察画面、理解情节、积累词汇等。然而，在很长一段时间里，我却深陷一种焦虑——明明照着“权威”书单买书、按着专业方法陪读，身边很多孩子，包

聚焦 | 培养阅读习惯要走出“指读识字”的误区

聚焦 | 培养阅读习惯要走出“指读识字”的误区

在学前教育中，绘本阅读早已成为绝大多数家庭和幼儿园的“必修课”。而在家园共育中，几乎所有家长都认可了阅读启蒙的重要性，也愿意花费时间、精力和金钱，陪伴孩子翻开一本本色彩斑斓的绘本。但令人遗憾的是，很多家长看似坚持了数年亲子阅读，却从一开始就走入了误区。原因是有些家长会把绘本阅读与提前识字、提前学道理“画等号”，于是便采用功利化的方式拆解绘本、约束孩子，让原本滋养心灵的阅读，变成了枯燥的识字训练和

聚焦 | 外婆的家风

聚焦 | 外婆的家风

文 王 琐 又到一年端午，粽叶飘香。在这个属于家的节日里，我不由得想起已经驾鹤西去的外婆。她的一言一行不仅滋养了我的童年，更成为我们家族无可替代的精神财富。 粽香里的家风传承 外婆在世时，每逢端午便是家里最温馨的时刻。她包的粽子不仅仅是食物，更是“家”的味道，是爱与传承的载体。外婆常说：“包粽子不仅是习俗，更代表着家的凝聚。”闽南的粽子口味繁多，有碱水粽、豆沙甜粽和烧肉粽。为了做出最好的味道

聚焦 | 直面输赢，培养孩子成长的韧性

聚焦 | 直面输赢，培养孩子成长的韧性

从小学开始，家长就很关注学生的学习习惯和学习成绩，诸如书法、钢琴、绘画、编程等各种校外辅导轮番登场，家长为什么都如此争先恐后地“助力”孩子呢？原因在于谁都不想让自己的孩子输在起跑线上。 在多年的小学班主任岗位上，我深深体会到有多少个孩子，就会有多少种家庭教育模式，就像树上没有两片完全相同的树叶。但是，大多数家长都“不让孩子落后”，甚至有的家庭中的爷爷奶奶、外公外婆、爸爸妈妈等一起出动，举全家之力

学校 | 保护“数学直觉”比题海战术更重要

学校 | 保护“数学直觉”比题海战术更重要

作为一名小学数学教师，站在讲台上，我亲眼见证过不少孩子，在刚开始学数学时，他们眼中都有好奇的光，会在课堂上主动探索，可渐渐地孩子眼中的光熄灭了，原本有趣的数学学习成为机械又麻木的应付甚至逃避。 在学数学这个问题上，不少家长始终信奉“熟能生巧”，将海量刷题当作学好数学的制胜法宝，家中的教辅堆积如山，孩子的课余时间更是被习题填满。每每此时，我都倍感遗憾，每一位信奉“题海战术”的家长都是与孩子一起怀着

学校 | 家访悟心，德育润行

学校 | 家访悟心，德育润行

初中阶段的学生正从童年走向青春期，他们正处于世界观、人生观、价值观萌芽的关键阶段。作为数学教师，我欣喜于见证孩子们的成长，看着他们一边在数学的海洋中锻炼逻辑、学会严谨，一边在生活的历练中懂得责任、学会担当。多年的教育教学经验使我更加懂得：很多时候，那些我们眼里的“问题学生”，不过是用叛逆掩饰迷茫，而课堂上的沉默寡言，或许源于需要被理解的孤独。 家访，是家长、老师与学生之间最美好的“遇见”。正是这

学校 | 跳出刷题误区 涵养善思少年

学校 | 跳出刷题误区 涵养善思少年

在众多学科中，数学最容易陷入功利化误区。很多家长对小学数学的认知，仅停留在“计算准确、考试得分”上，认为孩子题目做对、分数达标，就是学好了数学。从事一线教学多年，我觉得启蒙思维习惯、锻炼逻辑能力及培养探究意识才是小学数学教育的重点。其实，得数正确只是数学学习的基础结果，会思考、会辨析、会运用，才是支撑孩子初高中数理学习、受益终身的核心能力。然而，当下很多孩子看似数学成绩平稳，却存在思维惰性、审题浮

社会 | 以乐为舟，渡童年之河

社会 | 以乐为舟，渡童年之河

当孩子一边洗手一边哼着自创的小调或兴奋地乱弹琴键时，他们正以最纯粹的方式与音乐相遇。小学阶段的音乐教育，理应呵护这种天性，为他们的全面发展注入温柔力量。然而，笔者在一线教学中常看到另一番景象：家长或追逐“考级加分”，或以“天赋不足”否定可能，或将急于求成的焦虑传递给孩子，使本应充满乐趣的音乐之旅变得沉重而乏味。 小学阶段的音乐启蒙无关“速成”，重在“浸润”；无关“强迫”，贵在“引导”。作为孩子成

社会 | 家校携手，让美育扎根生活

社会 | 家校携手，让美育扎根生活

当前，很多家长对小学美术教育往往持有一种朴素却固化的误解。大家总觉得，美术课的意义就是学画画、练技法，只有孩子把线条画直、造型画真、色彩画匀，才算学有所成。在这种“偏见”下，家庭教育常常会走向两个极端，家长要么过度功利，送孩子参加各类绘画辅导班，日复一日临摹范本；要么彻底轻视，认为美术只是课余消遣，抵不过文化课成绩，所以无需用心培养。然而，作为一名小学美术教师，我在多年教学实践中愈发认识到：小学

社会 | 母爱深深萱草情

社会 | 母爱深深萱草情

有一首诗歌这样咏赞萱草：“开如玉盏闭如簪，俏立亭亭爽路人。泯解忧烦盈笑意，抗遮暑热惠芳邻。金针宜撷黄花菜，蕙叶常撩赤子心。应念人间多困苦，直从蓬岛降凡尘。”天道有序，万物有节，萱草演绎着沁人心脾如诗如画的旋律，但对我而言，萱草不仅仅是旋律的转换，更因萱草如母爱般质朴，似母亲一样平凡…… 在西方国家，康乃馨被誉为“母亲花”。其实，在我们古老的中国，早有先民将萱草花作为“母亲花”来感念母恩了。《诗经

铸魂 | 游戏化评价在幼儿园区域活动中的应用策略

铸魂 | 游戏化评价在幼儿园区域活动中的应用策略

《3—6岁儿童学习发展指南》指出，除了要注重游戏和生活所具有的独特价值，还要在教育环境上，做到积极创设，让一日生活的安排更具合理性，从而使幼儿的实际需要能够最大程度地得到支持和满足。区域活动是幼儿自主选择、操作探究、交往合作的重要场域。若评价仍停留在笼统表扬或结果判断层面，便难以真实呈现幼儿在活动中的学习过程与成长变化。游戏化评价能够将评价内容转化为幼儿可感知、可参与的活动体验，较好地兼顾趣味

铸魂 | 基于青春期视角的初中班级管理实践

铸魂 | 基于青春期视角的初中班级管理实践

□ 山东省淄博市沂源县振华实验学校 李庆波 □ 山东省淄博市沂源县大张庄中心学校 公衍美 在基础教育阶段，班级管理是育人工作的核心环节。初中阶段是学生青春期的关键过渡期，班级管理在这一时期面临着独特的机遇与挑战。很多初中班主任常言：“初一抓习惯，初二抓叛逆，初三抓升学。”这是对初中班级管理阶段性特征极其准确、简洁的总结，揭示了青春期学生管理的核心难点，即初中生身体迅速发育，第二性征开始明显呈现

铸魂 | 立德树人导向下小学语文阅读教学的育人实践

铸魂 | 立德树人导向下小学语文阅读教学的育人实践

立德树人是党的十八大确立的根本性教育任务。小学时期是塑造学生三观的重要阶段，将德育元素融入小学语文阅读教学，不仅是对立德树人根本任务的贯彻落实，更是对德育改革方向的巩固，可以有效提高小学语文阅读教学质量。因此，本文聚焦立德树人导向下的小学语文阅读教学策略，提出强化情境浸润、引入传统文化、组织群文阅读、利用演绎活动、设置练笔任务等方法建议，为一线语文教师提供切实可行的德育落实方法。 《义务教育语文

铸魂 | 立德树人视域下初中历史时空观念的培育策略

铸魂 | 立德树人视域下初中历史时空观念的培育策略

立德树人是教育的根本任务，强调道德素质对学生成长的积极作用。历史课程是初中阶段践行立德树人的重要载体。将德育融入初中历史课程教学，可以帮助学生树立正确的理想信念，将学生培养成承担时代使命的合格人才。立德树人视域下培育学生历史时空观念，可帮助学生准确理解史实，全面促进学生核心素养发展，让立德树人落到实处。本文将先粗略探讨培育学生时空观念的意义，再详细阐述立德树人视域下历史时空观念的培育策略，旨在

铸魂 | 家园社协同下幼儿园本土食育活动实践

铸魂 | 家园社协同下幼儿园本土食育活动实践

幼儿园食育活动是培养幼儿健康饮食习惯、传承优秀饮食文化的重要途径，对幼儿的全面发展与健康成长具有重要影响。本土饮食根植于幼儿的日常生活，具有鲜明的“在地性”与“生活化”特征，是幼儿园开展食育活动最适宜的资源。食育天然地跨越幼儿园、家庭与社区三个场域。因此，本土食育活动的高质量开展，离不开家园社三方的协同。本文以福建省建瓯市的饮食资源为切入点，探索家园社协同下幼儿园本土食育活动的实践策略，以期创

铸魂 | 家园社协同共育下的幼儿园农耕课程路径

铸魂 | 家园社协同共育下的幼儿园农耕课程路径

在劳动教育全面落地、乡村教育振兴不断深化的背景下，幼儿园农耕课程作为自然教育、劳动教育与文化传承的重要载体，越来越受到学前教育领域的高度重视。《3—6岁儿童学习与发展指南》明确提出，要充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、体验等方式认识世界、发展能力，同时强调要积极争取家长支持，有效整合社区资源，形成家园社协同育人的强大合力。对于农村幼儿园而言，田园、作物、节气、物候等“大自然

启智 | 新课标背景下小学语文课程思政教育实施策略

启智 | 新课标背景下小学语文课程思政教育实施策略

启智 | 跨学科学习视域下小学语文口语交际教学策略

启智 | 跨学科学习视域下小学语文口语交际教学策略

语言是思维的外壳，交际是语言的生命。新课程标准要求学生在语文教学过程中参与实践活动，并能用语言文明地与人进行人际沟通。但在小学语文实际教学过程中，很多学生在表演式交流过程中缺乏足够的表达欲望，他们的表达往往缺乏深度和厚度，忽视交际内容的思想性，导致交际活动流于形式。但跨学科学习的引入既能帮助语文教师重新认识到口语交际的重要性，也能为学生提供重要的工具支持。在跨学科学习的辅助下，学生能运用多学科

启智 | 核心素养下初中物理跨学科教学策略

启智 | 核心素养下初中物理跨学科教学策略

物理学科核心素养由物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等部分构成。核心素养下开展跨学科教学，以培养学生学科核心素养为基本要求，打破传统单一学科教学模式。在多学科融合课堂中，学生能高度集中注意力，认识到物理与其他学科知识的逻辑联系，逐步构建完善的知识框架和认知体系。本文先粗略探讨物理跨学科教学的意义，再详细阐述核心素养下物理跨学科教学策略，加强跨学科教学，实现高效、高质量教学。 一、初

启智 | 幼儿园体育游戏在地化资源的实践与策略

启智 | 幼儿园体育游戏在地化资源的实践与策略

体育游戏在地化即充分利用本地资源，结合本地文化、环境和材料，设计、开展幼儿园体育游戏，让游戏更贴近幼儿生活。幼儿园体育游戏常面临器材单一、场地受限的问题。针对这些问题，教师开展了将幼儿园周边自然、人文资源转化为游戏素材的回归“脚下土地”的探索，从“水泥操场”到“自然乐园”转变，从“单一体育游戏”到“富有挑战体能游戏”改编，让幼儿在熟悉的文化中获得身体发展、情感认同与文化归属感。 一、进行“三原色

润心 | 绘本教学在幼儿园音乐活动中有效运用的策略

润心 | 绘本教学在幼儿园音乐活动中有效运用的策略

新时代背景下，随着教育理念的不断更新和教学资源的日渐丰富，社会各界对教育工作的关注度越来越高。在幼儿教育阶段如何提高教育质量，为幼儿的终身学习和发展做好准备，成为幼儿教师需要考虑的重要问题。基于此，本文以幼儿园音乐教育为例，从幼儿园音乐教育存在的问题出发，分析了绘本的优势特点、绘本教学在幼儿园音乐活动中的运用价值和有效策略，旨在启发教师的教育思路，为幼儿园的音乐教育活动提供参考和借鉴，推动幼儿

润心 | 大单元教学背景下的小学音乐教学策略

润心 | 大单元教学背景下的小学音乐教学策略

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）强调重视知识内在关联，加强教学内容有机整合，这为小学音乐教学提供了新的范式。因此，在“知识技能”向“素养培养”的教育转型下，音乐教学应打破固有教学定式，优化课堂环境，启迪学生智慧，拓展学习维度。而大单元教学是一种以主题为核心、整合相关知识、实施有机整体教学的模式，可帮助学生建立知识联系，构建系统的知识体系。教师应着力探寻大单元背景下的音

润心 | 基于食育课程的幼儿园劳动启蒙教育实践

润心 | 基于食育课程的幼儿园劳动启蒙教育实践

食育课程是幼儿园教育的重要内容。在食育课程开展过程中，劳动启蒙教育发挥着重要的育人价值，其与食育课程在培养目标、教育内容、实践方式方面具有内在关联性，这是劳动教育能与食育课程有机融合的前提。当前，部分幼儿园在劳动启蒙教育中仍面临脱离幼儿生活、内容局限单一、形式机械固化等问题，难以支持幼儿在感知、体验与实践中获得有益身心发展的知识经验。基于食育课程开展劳动启蒙教育，是落实育人价值的有效载体，能助

润心 | 初中语文名著阅读教学存在的问题及相关策略

润心 | 初中语文名著阅读教学存在的问题及相关策略

随着教学改革的不断推进，初中语文教学更重视学生核心素养的培养。其中，阅读作为提高学生语文综合能力的重要部分，在当前初中语文教学中占很大比例，也受到越来越多教师和学生的重视。为了提高学生的语文阅读能力，教师除了细致讲解教材内课文外，还要着重引导学生开展名著阅读，以此提高学生的核心素养。然而，当前初中语文阅读教学面临着诸多问题。因此，在进行名著阅读训练时，教师要创新教学方法，提高阅读教学效率，为促进语

润心 | 数字化赋能小学语文整本书阅读教学实践

润心 | 数字化赋能小学语文整本书阅读教学实践

润心 | 问题驱动法在小学语文阅读教学中的实践

润心 | 问题驱动法在小学语文阅读教学中的实践

常言道：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”问题不仅是学生思维生长的起点，更是师生之间互动的桥梁。在小学语文教学中，阅读既是重点内容，也是难点内容。教师要重视更新教学理念，创新教学模式，为学生构建更高效的课堂，从而提升学生的阅读效果。问题驱动法是指教师借助问题鼓励学生思考，促进学生深度学习，培养学生建构知识、运用知识的能力。本文分析小学语文阅读教学中使用问题驱动法的意义，并从不同角度详细阐述

润心 | 小学语文整本书思辨性阅读的教学策略

润心 | 小学语文整本书思辨性阅读的教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确提出，要开展整本书阅读活动，培养学生的批判性思维和深度阅读能力。通过对当前小学语文整本书阅读教学长期观察发现，教学内容多侧重于情节与内容感知层面，缺乏对学生思辨能力的系统性培养，从而难以促进学生思辨能力的发展，难以有效培养学生的语文核心素养。思辨性阅读强调在理解内容的基础上审辨、反思与建构，这既能提升学生的文本解读能力，又能培养学生

润心 | 幼儿绘本大阅读推广的实践路径与成效评估

润心 | 幼儿绘本大阅读推广的实践路径与成效评估

早期阅读是儿童语言与社会性发展的关键载体。绘本图文并茂，是幼儿园教育的重要资源。大班是幼小衔接的关键期，幼儿的语言、思维和社会性在快速发展。通过长期教学实践观察发现，部分绘本阅读教学模式较为单一，多停留在故事讲述的层面，活动碎片化，缺乏深度互动和生活联结，难以实现深层育人目标。绘本大阅读强调整合、体验、互动与迁移，能有效弥补绘本教学中的短板，促进幼儿的全面发展，这为教师优化绘本阅读教学提供了新

润心 | 数字化赋能下的小学语文阅读教学实践

润心 | 数字化赋能下的小学语文阅读教学实践

中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》（以下简称《纲要》）明确指出，探索数字赋能大规模因材施教、创新性教学的有效途径，主动适应学习方式变革。同时，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出，教师应深刻认识信息技术对学生阅读和表达交流等带来的深刻影响，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。《纲要》及

探索 | AI 赋能背景下幼儿早期阅读适宜性教学的实践

探索 | AI 赋能背景下幼儿早期阅读适宜性教学的实践

阅读是构建幼儿认知世界、发展语言思维的重要途径。作为幼儿阅读的起始阶段，适宜的早期阅读教学不仅能激发幼儿的阅读兴趣，更能促进其语言、认知、社会与情感的有效发展。但在以往早期阅读适宜性教学中，往往存在内容“一刀切”的情况，难以兼顾每个幼儿的认知水平、学习节奏和兴趣爱好。因此，如何有效开展早期阅读适宜性教学，成为幼儿教师亟须解决的重要课题。随着教育数字化转型的推进，AI为教育领域提供了新路径。幼儿

探索 | AI 融合初中古诗词情景教学实践

探索 | AI 融合初中古诗词情景教学实践

在实际应用中，AI融合古诗词情景教学一定要把握好技术与人文的平衡。AI工具虽能生动还原诗歌场景、拓展学习维度，但诗歌本身的魅力还是在于凝练而深邃的语言文字上。教师应引导学生走出AI建立起来的审美体验，回归到文本本身的研读上，避免只注重炫技，而忽略了诗词本身的审美特征。同时，AI生成的内容可能存在与原意有所偏差的情况，这就需要教师及时甄别引导，将科技作为工具而非目的。此外，考虑到各校设备条件和学

探索 | 信息技术赋能小学数学课堂教学实践

探索 | 信息技术赋能小学数学课堂教学实践

随着科学技术的迅猛发展，信息技术得到了广泛运用，促进了教育智慧化改革。信息技术的融合应用是教育的必然发展趋势，能为小学数学课堂注入新的生机活力，使其更具魅力，更好地促进学生学习发展。为实现信息技术在小学数学课堂教学中的应用赋能，教师还需要充分发挥信息技术优势，以信息技术为依托，基于学情分析、资源整合、虚拟实验、思维导图、混合课堂、数字评价等，探索信息技术在小学数学课堂教学中的应用功能路径，提高

探索 | 幼儿园非遗游戏课程开发与教学方法探索

探索 | 幼儿园非遗游戏课程开发与教学方法探索

幼儿教育通过培养幼儿的人文精神，引导其适应未来社会发展，应以非遗和中华优秀传统文化为关键载体，开发具备鲜明特色的非遗游戏课程，配合多元化的教学手段，从而促进幼儿全面发展。基于此，本文结合实际思考，简要分析幼儿园非遗游戏课程开发价值，重点阐述幼儿园非遗游戏课程教学方法，旨在为幼儿园的教学活动提供参考。 教师应创新幼儿教育方式，引导幼儿在园内体验学习乐趣，调动幼儿的好奇心，激发幼儿的探索欲，夯实

百科 | 物理与生物学跨学科教学项目式学习的设计

百科 | 物理与生物学跨学科教学项目式学习的设计

《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称物理新课标）构建了以“核心素养”为基准的课堂教育观，同时在课程性质部分指出“物理学对化学、生命科学、地球与宇宙科学等自然学科产生了重要影响，推动了材料、能源、环境、信息等科学技术的进步”。由此可知，物理作为一门自然科学，与生物学、化学等学科具有天然紧密的联系，具备深厚的跨学科教学价值。通过跨学科项目化学习的设计，联动多学科领域，以任务

百科 | 新课标下初中语文实践能力培养

百科 | 新课标下初中语文实践能力培养

新课标明确提出，语文对实践性要求相对较高，属于综合性相对较强的学科。语文实践能力一般为实施听说读写思等语文行为的能力。如何有效地培养和塑造中学生的语文实践能力，结合生活实践、读写结合等多元路径促进中学生全面发展，是当前教学过程中需要重点关注的一个问题。因此，本文通过对相关研究成果的梳理和分析，结合工作的具体实践，明确了初中语文实践能力培养的重要性，并仔细分析了实践能力培养的现状和不足，而后提出

百科 | 体态律动教学对小学生节奏感知能力的影响

百科 | 体态律动教学对小学生节奏感知能力的影响

随着新课程改革的深入推进，小学音乐教育越来越重视学生的主体参与和体验式学习。体态律动教学法作为一种将身体动作与音乐感知相结合的教学方法，因其趣味性、互动性和实效性，逐渐受到广大小学音乐教师的关注。体态律动教学法以“身体先行、体验为本”为核心理念，通过游戏化、情境化的肢体动作（如行走、跳跃等）来回应音乐节奏变化，将抽象概念具象化，既契合儿童身心发展规律，又能激发其内在音乐感知潜能。 一、体态律

教学 | 指向历史时空观念素养的初中历史教学策略

教学 | 指向历史时空观念素养的初中历史教学策略

《义务教育历史课程标准（2022年版）》详细介绍了时空观念素养内涵，要求学生学会“在特定的时间和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式”，并指出“时空观念是历史学科本质的体现，是其他素养得以培养的基础条件。”鉴于此，本文以统编版初中历史教学为研究对象，在全面解读教材内容的基础上，对培养学生历史时空观念素养的重要意义、基本原则进行阐述。在此基础上，从“运用思维导图，构建时空关联网络”“巧

教学 | 问题驱动下的高中物理课堂互动模式优化

教学 | 问题驱动下的高中物理课堂互动模式优化

高中物理是一门将实验当作基础、将思维作为核心的学科。该学科教学质量的提高离不开高效的课堂互动。问题驱动教学借助问题作为纽带，可构建起教师引导和学生剖析之间的桥梁，激发学生的主动思维。依据高中物理学科特点和学生认知规律，优化基于问题驱动的课堂互动模式，打破传统课堂的单向传输障碍，达成互动质量的提升，成为提升高中物理教学实效、落实核心素养培育目标的关键。 一、问题驱动下高中物理课堂互动的核心内涵

教学 | 游戏化教学在幼儿园数学活动中的实践

教学 | 游戏化教学在幼儿园数学活动中的实践

数学的本质具有一定的抽象性与逻辑性。在幼儿园数学教育实践中，教学模式往往容易陷入“小学化”或“机械联系”的误区。教师过于侧重知识的单向灌输，忽视了幼儿在认知过程中的情感体验和主体建构，容易使幼儿产生畏难情绪。游戏作为一种特殊的教育方式，充满趣味性，使幼儿更容易获取知识、认识世界。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，组织教育内容应充分考虑幼儿的学习特点，寓教育于生活、游戏中。游戏化教学不是单

教学 | 项目化学习下的初中化学核心素养培养

教学 | 项目化学习下的初中化学核心素养培养

新课标以核心素养为锚点确立了初中阶段化学课程的育人价值，在提出以核心素养为导向开展课程教学的课程理念后，明确了教师应以培养学生化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任四项核心素养为目标，科学规划教学内容与实施教学实践。而项目化学习就是核心素养导向下课程教学的一种有效模式，教师既能依托项目系统整合课程内容与教学活动，也能依托项目探究的实践帮助学生完成认知与经验的基础积累。以项目化学习承

教学 | 小学古诗词教学中的情境创设方法

教学 | 小学古诗词教学中的情境创设方法

古诗词是中华优秀传统文化重要组成内容，是汉语言发展的精华，具有凝练的语言和优美、丰富的意境，艺术价值和文化价值都较高。它在落实素质教育理念、促进学生全面发展发挥着重要作用，在小学语文教学中占据重要地位。但在传统的教学模式下，古诗词教学重理论知识讲解，忽视学生的情感体验问题，不利于学生深层了解古诗词的内容和中心思想，无法培养学生的核心素养。因此，教师需要改革传统教学模式，推动小学古诗词教学的创新发展

教学 | 项目化学习在初中英语教学中的运用

教学 | 项目化学习在初中英语教学中的运用

随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）的深入推进，项目化学习作为一种创新的教学模式，正逐渐成为初中英语教学改革的重要方向。它强调让学生在真实情境中“用英语做事情”，不仅契合了新课标倡导的综合实践活动理念，也为培养学生的综合语言运用能力和核心素养提供了有效载体。然而，在实践中，项目化学习的落地仍面临诸多挑战。本文将深入剖析项目化学习在初中英语教学中的重要意义与现实问题，并

教学 | 项目化学习下的初中历史单元整体教学

教学 | 项目化学习下的初中历史单元整体教学

在当前深化课程改革、全面落实立德树人根本任务的背景下，讲授与记忆的学习模式以及以课时为单位的线性教学方式，已经无法满足当前教育的需要，甚至容易导致历史知识碎片化，无法帮助学生形成对历史发展脉络的整体性把握与深刻理解，更不能充分发展其史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养。与之相比，项目化学习与单元整体教学的有机结合，能以更具包容性与挑战性的单元主题统摄教学内容，以项目任务驱动学生在历史脉络中主

教学 | 情境教学法在小学数学课堂中的应用

教学 | 情境教学法在小学数学课堂中的应用

小学阶段学生认知能力较差，正处于由视觉思维向抽象思维过渡的关键时期。情境教学法作为连接感性经验与抽象认知的桥梁，能通过真实、生动场景、氛围的营造，对抽象数学知识进行直观地展现，以此深化学生对数学概念的理解，提升学生对数学知识的综合运用能力。由此可见，情境教学法在小学数学课堂教学中展现着非常显著的教学优势。因此，在课程改革背景下，为提升小学数学课堂的教学质效，教师就应在严格遵循情境教学法应用

教学 | PBL 模式下小学语文单元整体教学的实践路径

教学 | PBL 模式下小学语文单元整体教学的实践路径

PBL 模式以问题为导向，强调自主、合作、探究的学习方式，与小学语文单元整体教学的系统性、整合性特点高度契合，是落实语文核心素养培育的重要路径。小学语文单元整体教学实现了教学要素的有机整合，而 PBL 模式则可有效串联单元教学目标与学习活动，凸显学生主体性，促进知识结构化建构与能力全面提升。 一、PBL 模式下小学语文单元整体教学的意义 （一）助力语文核心素养的系统性培育 PBL 模式以

教学 | 以儿童为本理念在课程实施中的渗透与转化

教学 | 以儿童为本理念在课程实施中的渗透与转化

学前教育既是国民教育体系的起始阶段，也是幼儿身心发展、个性养成和人格启蒙的关键时期。随着新时代学前教育改革的持续推进，以儿童为本逐渐成为幼儿园教育的核心指导理念。其核心是尊重幼儿身心发展规律，立足幼儿兴趣需求、个体差异与自主发展权利，通过摒弃机械化和统一化的灌输式教育，将幼儿作为课程实施与一日活动的主体。其中，课程是幼儿园开展保教工作的核心载体，教育理念只有深度融入环境创设和日常互动等各个环节，才

教学 | 深度语篇研读下的小学英语教学新路径

教学 | 深度语篇研读下的小学英语教学新路径

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出，义务教育阶段的英语课程具有基础性、实践性和综合性的特征，强调通过英语知识的学习促进学生的心智发展，并使其综合素养得到提升。其中，语篇深度研读是培养学生语言能力、文化意识和思维品质以及学习能力等核心素养的关键载体。然而，传统小学英语阅读教学往往注重词汇、语法知识的讲解，忽视了语篇的整体性和深度理解，阻碍了学生综合语言能力的培养。为了改善

观点 | 教师回应方式对中班幼儿拒绝意识发展的影响

观点 | 教师回应方式对中班幼儿拒绝意识发展的影响

中班是幼儿自我意识与社会性发展的关键期，拒绝意识的萌芽与发展，是幼儿建立自我边界、表达自主意愿的重要表现。幼儿拒绝意识的发展并非自然成熟，深受周边互动环境影响。幼儿园教师作为幼儿一日生活中的重要引导者，面对幼儿拒绝行为的回应方式，直接影响其拒绝意识的形成、表达形式与发展方向，更是引导幼儿学会合理拒绝、树立社交边界的核心教育载体。在当前幼儿园教育中，部分教师存在否定压制或放任纵容的回应误区，不利

观点 | 深度学习视域下初中语文单元任务设计实践

观点 | 深度学习视域下初中语文单元任务设计实践

核心素养导向下，初中语文教学已从“知识本位”转向素养培育。单元作为教学基本单位，其任务设计直接决定教学效果与学生学习深度。深度学习理念与初中语文人文性、实践性、系统性高度契合，为单元任务设计提供了理论指引和实践路径。当前，初中语文单元任务设计仍存在形式化、碎片化、情境虚假、学生浅层参与等问题，制约教学质量与核心素养的培育。本文立足深度学习，结合教学实际，探究两者内在关联，分析现存问题并提出优化策略

观点 | 新课标背景下小学科学生活化的教学策略

观点 | 新课标背景下小学科学生活化的教学策略

随着教育改革的不断推进，国家对义务教育阶段学生科学素养的培育提出了更高要求。《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出，科学教学必须从学生已有经验出发，选择生活化的情境素材，这标志着科学教育从知识本位向素养本位的根本转型。2025年教育部印发的《中小学科学教育工作指南》进一步强化与细化了这一要求，明确要求以核心素养为统领，转变教育观念、创新教学方式、深化评价改革，推进教学评

观点 | 幼儿 STEAM 教育中的高质量提问艺术

观点 | 幼儿 STEAM 教育中的高质量提问艺术

少年儿童是祖国的未来，是中华民族的希望。幼儿园阶段作为人生发展的重要时期，需要为幼儿提供优质的教育。在幼儿园教育中，STEAM 跨学科整合教育模式顺应幼儿好奇心强、活泼好动且喜欢探索的天性，便于幼儿在亲自探索中了解世界、获取知识。这一模式与《3—6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出的“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题过程中，尝试发现事物间的异同和联系的过程”高度契合，可以

观点 | “备、教、学、评”一体化视角下 小学数学教学实践

观点 | “备、教、学、评”一体化视角下 小学数学教学实践

“备、教、学、评”一体化是贴合新课标理念的教学模式，能打破小学数学教学各环节彼此分离的局面，建立目标统一、环节互动、反馈闭合的教学体系。现阶段，小学数学一体化教学已逐步开展，但依然存在环节衔接不紧凑、评价方式老套、教师能力不过关等实际问题，影响了教学质量的进一步提升。探寻科学可行的实践手段，对破解一体化教学的痛点、形成课堂生态活力具有重要的意义。实践策略必须紧扣一体化核心要点，兼顾教学设计的系统性

观点 | 动态几何软件辅助小学生空间想象力路径

观点 | 动态几何软件辅助小学生空间想象力路径

空间想象力是小学数学核心素养中的关键组成，它直接关联学生对位置、方向、图形运动、图形结构以及现实空间关系的理解水平。传统课堂更多依赖纸质图、板书和口头说明，学生能看见图形，却不一定能形成稳定的表象，更难以将观察结果转化为清晰的数学语言。尤其在低年段，学生仍以具体形象思维为主，静态教学容易造成看得见、想不清、说不准的问题。动态几何软件的介入，为空间学习提供了新的支点，它既增强了图形变化过程的可视

观点 | 教学评一致下小学语文单元学习目标实施策略

观点 | 教学评一致下小学语文单元学习目标实施策略

本文以落实教学评一体化单元整体教学为目的，研究小学语文单元学习目标设计问题，指出了现阶段的单元学习目标设计存在目标零散、课时目标与单元目标间缺乏关联性、目标表述模糊等问题；阐述了基于教学评一致的小学语文单元学习设计思路，即以核心素养为导向，以“学习目标 + 量化标准”为核心，构建了“总分结合 + 横纵关联”的、课时目标与单元目标紧密关联的单元学习目标系统；探讨了基于教学评一致的小学语文单元学习

观点 | 初中语文现代文阅读教学中 学生思辨能力的培养

观点 | 初中语文现代文阅读教学中 学生思辨能力的培养

初中阶段是学生思维从感性向理性过渡的关键时期，现代文阅读作为语文教学的核心载体，不仅承担着语言积累的任务，更肩负着思维训练的使命。当下，提升学生思辨能力已经成为语文教学改革的重要方向，其核心在于引导学生摆脱单一认知模式，形成独立、辩证的思考能力。基于此，结合初中现代文教学场景，厘清思辨能力培养的价值定位与实践逻辑，搭建适配学生认知特点的培养框架，对推动语文教学提质增效、促进学生全面发展具有重要

观点 | 幼儿核心素养发展视角下生活化教育实践

观点 | 幼儿核心素养发展视角下生活化教育实践

生活化教育立足幼儿身心发展特点，以真实生活为核心，打破教育与生活割裂的局面，通过日常起居、游戏互动等场景引导幼儿主动体验、自主探索，是促进幼儿全面发展的重要路径。随着学前教育改革的不断深化，核心素养培育成为幼儿教育的核心目标，聚焦幼儿终身发展所需的关键能力与必备品格，推动幼儿教育从“知识传授”向“素养培育”转型。幼儿身心发展具有具体形象思维的特点，抽象化、形式化的教育模式难以适配其认知规律，而生活

观点 | 实现学段融通——初高中历史衔接教学实践

观点 | 实现学段融通——初高中历史衔接教学实践

中学阶段是学生学习历史知识的关键时期。学生在初中时刚刚接触历史课程，需要教师加强引导，以帮助其掌握历史知识的学习方法，培养史料探究兴趣，形成核心素养。在高中阶段，学生则需要进一步消化吸收历史知识，养成自主学习和探究的良好习惯，提升历史思维，学会对历史事件发表自己的看法等。这些决定了初高中历史衔接教学的重要性。教师需要在初高中历史衔接教学中，以核心素养培育为出发点和落脚点，统筹整理初高中的历史教

观点 | 完整经验视域下幼儿园行走项目化学习的实践

观点 | 完整经验视域下幼儿园行走项目化学习的实践

幼儿的经验构建是一个连续、互动且趋于完整的过程。完整经验理论着重指出，教育应支持幼儿在与环境充分互动中，形成一种有机融合了真、善、美等特性的经验体系。项目化学习凭借其真实情境、持续探究和综合导向，为幼儿经验的连续生长提供了天然途径。本文以行走活动为例，深入探究如何在项目化学习中引导幼儿通过亲身参与、问题解决和反思表达，实现经验的层层拓展与意义融合，最终推动其整体性发展。 一、完整经验视域下行

观点 | 依托游戏化教学优化幼儿园育人实践路径

观点 | 依托游戏化教学优化幼儿园育人实践路径

学前教育是国民教育体系的基础，对幼儿身心全面发展具有奠基作用。当前，传统灌输式教学已难以适应幼儿爱玩、好动、乐于探索的天性，不符合学前教育高质量发展的要求。游戏作为幼儿的基本活动，是衔接教育内容与幼儿发展需求的重要载体。游戏化教学已成为幼儿园育人实践的必然趋势。但在实际实施过程中，部分幼儿园仍存在诸多问题，导致游戏化教学的育人价值难以充分发挥。基于此，结合幼儿园游戏化教学与育人实践现状，探索优化路

观点 | 学前儿童良好行为习惯培养的实践路径

观点 | 学前儿童良好行为习惯培养的实践路径

学前儿童正处于行为习惯形成与发展的关键阶段，其行为习惯具有可塑性强、易强化、易巩固的特点，这一时期的培养工作对儿童终身发展具有决定性影响。良好的行为习惯既是学前儿童适应集体生活、实现身心健康发展的重要基础，也是学前教育落实育人目标、促进儿童全面发展的核心抓手。当前，学前儿童行为习惯培养工作需立足儿童年龄特点和发展规律，聚焦培养工作的核心内涵与重要价值，明确培养工作的基本方向。基于此，本文围绕学

观点 | 生活化美育资源在幼儿园生成式主题中的 实践路径

观点 | 生活化美育资源在幼儿园生成式主题中的 实践路径

美育是幼儿园教育体系中的重要组成部分，生活化美育以幼儿日常起居、游戏活动、自然探索为载体，是提升幼儿审美素养、浸润幼儿心灵的教育。在幼儿园生成式主题活动中充分挖掘幼儿生活中的美育资源，开展多样化的审美教育，能够促进美育与现实生活的紧密联系。注重美育，有助于幼儿深入认识美、动态感知美、自由创造美，以此提升美育成效，促进幼儿个性化发展，是提高幼儿审美能力、开阔幼儿视野的有效方式。同时，以“爱群美润

观点 | 农村小学数学“减负提质”课堂：有效交流模式的创设与实践

观点 | 农村小学数学“减负提质”课堂：有效交流模式的创设与实践

交流平台 | 小练笔助力习作的课堂小探究

交流平台 | 小练笔助力习作的课堂小探究

《义务教育语文课程标准（2022版）》明确指出，语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。而习作作为培养学生语言文字运用能力的有效途径之一，其重要性毋庸置疑。然而，在实际教学中，不少学生存在“无话可说、无从下笔、内容空洞、语言贫乏”等问题，影响写作质量。在这一背景下，如何提高习作教学效率成为

交流平台 | 生活化视角下的小学语文写作教学

交流平台 | 生活化视角下的小学语文写作教学

在新课改背景下，培养学生的核心素养逐渐成为学科教育的目标，小学语文教学也不例外。写作作为小学语文教学的重要组成部分，在锻炼学生的语言表达能力和思维能力中发挥着重要作用，需要教师采取生活化教学方法，解决当前写作教学中的问题。基于此，本文结合生活化教学的内涵和小学语文写作教学的现状，分析了生活化教学在小学语文写作教学中的应用价值和教学策略，以期为教师的实际教学提供借鉴，促进小学语文写作教学的创新发

交流平台 | 核心素养下小学语文阅读与写作教学优化策略

交流平台 | 核心素养下小学语文阅读与写作教学优化策略

在新课标背景下，小学语文教师应全面落实学生核心素养的培养目标，为学生长远发展奠基。阅读与写作是小学语文教学的重点，也是培养学生核心素养的良好载体。传统的小学语文阅读教学与写作教学相互割裂，未能充分发挥学生的主观能动性，制约着学生核心素养的培养。而在新的教育背景下，小学语文教师要转变教学理念，加强阅读与写作之间的联系，重构课堂教学组织形式，实现语文教学的提质增效。 一、小学语文阅读与写作融合教